摘 要：導(dǎo)師制與學(xué)分制，班級(jí)授課制并稱為現(xiàn)代高校三大教育制度。導(dǎo)師制在英國實(shí)施了六百多年，對(duì)英國的高等教育起到了至關(guān)重要的作用，引起了世界各國的模仿與學(xué)習(xí)。但我國高校在對(duì)其引進(jìn)過程中，存在著職責(zé)范圍模糊，形式主義至上等問題。本文從導(dǎo)師制的概念和起源入手，分析我國導(dǎo)師制運(yùn)行中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施與建議。

關(guān)鍵詞：高校；本科教育；導(dǎo)師制

2002年，北京大學(xué)開始在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，這一措施引起我國高等教育界的廣泛關(guān)注。這種為世界高校帶來極大榮譽(yù)的制度，是否能夠適應(yīng)中國的教育土壤，更好的在中國發(fā)揮作用，正是本文要探討的問題。

1 導(dǎo)師制的概念和起源

導(dǎo)師制（tutorial system）由溫徹斯特主教威廉·威克漢姆首創(chuàng)，十五世紀(jì)初被引入牛津大學(xué)。幾個(gè)世紀(jì)以來，為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)。

導(dǎo)師制實(shí)施初期，牛津大學(xué)規(guī)定任何學(xué)生被錄取之后，學(xué)院便給他指派一名導(dǎo)師。導(dǎo)師是該生所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家，一方面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，另一方面負(fù)責(zé)學(xué)生的品行教化。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須保證每周與導(dǎo)師見一次面，接受一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，提供相關(guān)的論文題目、

參考文獻(xiàn)書目，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文獻(xiàn)并完成一篇2000字（或以上）的論文。

導(dǎo)師制至今已實(shí)施600余年，在此期間，無論是大學(xué)校長、英國皇家委員會(huì)，還是各界專家學(xué)者，對(duì)導(dǎo)師制均是尊崇備至，津津樂道。牛津的本科生導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)精英人才的教育模式。它是牛津教育成功的關(guān)鍵，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。

2 我國當(dāng)下導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及問題

我國高校導(dǎo)師制實(shí)施時(shí)間較短，導(dǎo)師制在一定程度上有助于我國高校推行素質(zhì)教育。然而，其漂洋過海來到中國，因高等教育發(fā)展、文化、國民認(rèn)識(shí)等國情差異，在實(shí)施過程中遇到很多問題。對(duì)于當(dāng)下我國導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及問題，本文主要從兩個(gè)大方面分析，一個(gè)是制度層面，一個(gè)是思想層面。

（一）制度層面

1、導(dǎo)師資源匱乏，師生比例失衡，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師數(shù)量更是不足

進(jìn)入新世紀(jì)以來，高校擴(kuò)招，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生人數(shù)急劇增加。盡管教師人數(shù)也在不斷增長，但是相比之下，生師比越來越大。國外高校實(shí)施導(dǎo)師制，每名導(dǎo)師指導(dǎo)三至四名學(xué)生，最多不超過十個(gè)學(xué)生。而我國導(dǎo)師資源匱乏，常常出現(xiàn)一名導(dǎo)師指導(dǎo)幾時(shí)名學(xué)生甚至上百名學(xué)生的情況。

2、導(dǎo)師定位不準(zhǔn)確，職責(zé)范圍模糊

目前，導(dǎo)師制在我國還處于探索階段，不同的高校對(duì)導(dǎo)師制有不同的理解，從而有不同的實(shí)施方式。“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師制”、“班主任+班導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”等各種形式都有?？此曝S富的形式恰恰反映了我國高等教育對(duì)導(dǎo)師制定位的模糊狀態(tài)，導(dǎo)致導(dǎo)師什么都做卻什么都做不好，最終流于形式。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

我國剛開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，大部分高校都沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)在的高校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，硬性實(shí)施導(dǎo)師制相當(dāng)于給老師增加了工作量，許多老師并不情愿。再加上后期又沒有合理的獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)機(jī)制，一部分責(zé)任心不強(qiáng)的老師就會(huì)抱著敷衍了事的態(tài)度，沒有認(rèn)真落實(shí)導(dǎo)師的職責(zé)。

（二）思想層面

牛津大學(xué)高等教育政策研究中心主任大衛(wèi)·帕爾菲曼曾提到，導(dǎo)師制的根本就在于它是一種質(zhì)疑的方法，一種探究、摸索及細(xì)察的方法。它不是通過權(quán)威的獨(dú)斷，而是通過批判、理論、分析及比較的方式來進(jìn)行的。由此我們可以感受到，牛津?qū)熤撇恢皇羌兇鈧魇诶碚摵椭R(shí)，其核心在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，在于培養(yǎng)學(xué)生敢于否定現(xiàn)有理論的批判思維的意識(shí)與能力。

在我們引進(jìn)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制的時(shí)候，不能僅僅學(xué)到這種教育制度的框架。國內(nèi)高校對(duì)于牛津大學(xué)導(dǎo)師制的片面理解，著實(shí)讓人唏噓不已。這就如“蓋高樓”，即便框架搭起來了，但你不去進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，格局布置，即使外表再光鮮也沒有真正的使用價(jià)值。所以說，當(dāng)前我國本科生導(dǎo)師制與牛津的導(dǎo)師制只是“形似神不似”，并不是真正意義上的本導(dǎo)制，是形式主義的本導(dǎo)制。

3 對(duì)我國導(dǎo)師制現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，注重對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)

1、增加現(xiàn)任導(dǎo)師數(shù)量，吸納年輕教師

導(dǎo)師數(shù)量不足，生師比過高是我國高校當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施的一大困難。所以增加高校優(yōu)秀教師數(shù)量是當(dāng)務(wù)之急。在導(dǎo)師的選用上，要改變以往偏重經(jīng)驗(yàn)型教師，忽視青年教師的習(xí)慣。青年教師往往更容易接受新鮮事物，與學(xué)生打成一片。從某種程度上說，更適合擔(dān)任導(dǎo)師的職務(wù)。在指導(dǎo)教師的選用上要更加重視教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新能力。

2、聘任優(yōu)秀碩士生、博士生擔(dān)任副導(dǎo)師

鑒于當(dāng)前高校普遍生師比過高，而由一些年輕教師單獨(dú)帶學(xué)生又顯得經(jīng)驗(yàn)不足。在這種情況下，可以聘任優(yōu)秀碩士生、博士生擔(dān)任副導(dǎo)師。凡配備了副導(dǎo)師的，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)可適當(dāng)增加。由研究生擔(dān)任助理導(dǎo)師不僅是為解決師資問題，也有利于對(duì)研究生的培養(yǎng)。

3、定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)

學(xué)無止境，不僅學(xué)生如此，教師更應(yīng)該如此。高校應(yīng)該定期組織優(yōu)秀導(dǎo)師對(duì)其他導(dǎo)師開展培訓(xùn)，這樣不僅可以傳授對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且可以督促年輕教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，豐富學(xué)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正做到教學(xué)相長。在初始階段，也可以讓新導(dǎo)師給經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師當(dāng)助手，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。同時(shí)，校際之間的交流也必不可少，通過專題研討、導(dǎo)師互訪和提案互議等形式進(jìn)行交流，在實(shí)踐中碰撞的火花更有利于理論體系的建立。

（二）明確導(dǎo)師的職責(zé)定位

目前在我國許多高校，導(dǎo)師既幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)選課，又要關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)、疏導(dǎo)心理問題，需要投入大量的時(shí)間和精力，這對(duì)于科研和教學(xué)任務(wù)本已十分繁重的教師來說確實(shí)難以承擔(dān)，同時(shí)又常常與輔導(dǎo)員的管理出現(xiàn)重復(fù)或者發(fā)生沖突。針對(duì)這一問題，學(xué)校應(yīng)首先以制度的形式明確導(dǎo)師的職責(zé)范圍，才能給學(xué)生更有效的幫助和指導(dǎo)。

（三）建立激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制

沒有必要的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)師制就很難落到實(shí)處。應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師提供適當(dāng)?shù)闹贫缺Ｕ霞拔镔|(zhì)保障，對(duì)于優(yōu)秀導(dǎo)師可以在教師職稱評(píng)定時(shí)適當(dāng)加分，職務(wù)晉升時(shí)優(yōu)先考慮。另一方面，可以對(duì)導(dǎo)師的工作任務(wù)作一些硬性要求，對(duì)于每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的最低學(xué)生人數(shù)、每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)等制定量化指標(biāo)，并將每次指導(dǎo)內(nèi)容記錄成冊(cè)定期匯總到相關(guān)管理部門，作為對(duì)導(dǎo)師工作考評(píng)的重要依據(jù)。

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作者簡介

蘇瑩（1992—），女，陜西漢中人，廈門大學(xué)教育研究院在讀碩士，研究方向?yàn)榇蟊妭髅脚c高校國防教育。