谷笑艷 王瑞鈺

摘要：幼兒攻擊性行為是社會(huì)性行為中比較常見(jiàn)一種行為，攻擊性行為產(chǎn)生原因有多方面因素，本文從幼兒園、社會(huì)、家庭、幼兒自身四個(gè)方面對(duì)幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因進(jìn)行具體分析，并提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒;攻擊性行為;原因分析;解決策略

一、問(wèn)題提出

幼兒期處于一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育的鍵時(shí)期，幼兒社會(huì)性、情感、心理等方面都具有很大的可塑性。幼兒的攻擊性行為在兒童期發(fā)生頻率很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，攻擊性行為占比率達(dá)8.83%～11.9%[1]。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生不是一種原因的結(jié)果，孫崇勇，多蘭等人認(rèn)為良好的親子關(guān)系有利于減輕或降低幼兒攻擊性行為傾向。[2]韓靜認(rèn)為父母母情感溫暖與攻擊性行為總分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系[3]Allen和Potkay認(rèn)為經(jīng)常表達(dá)憤怒情緒的人更具有攻擊性，并通過(guò)攻擊行為將憤怒表現(xiàn)出來(lái)。[4]前人的研究大多提出幼兒攻擊性行為是由情感、父母等各種因素影響，筆者認(rèn)為影響幼兒攻擊性行為因素可以從幼兒自身方面、幼兒園方面、家庭方面和社會(huì)方面四個(gè)方面出發(fā)，分析產(chǎn)生的具體原因，并提出相應(yīng)解決策略。

二、概念界定

兒童社會(huì)性行為包括親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。幼兒的攻擊性行為屬于反社會(huì)行為比較常見(jiàn)的一種。攻擊行為可以具體分為五種類(lèi)型，即偶然的攻擊行為、作為手段的攻擊行為、表現(xiàn)性的攻擊行為、危害性的攻擊行為和防止性的攻擊行為。[5]

三、幼兒產(chǎn)生攻擊性行為原因分析

（一）幼兒自身對(duì)攻擊性行為影響因素

1.生理因素方面影響幼兒產(chǎn)生攻擊性行為

人格是一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定的心理品質(zhì)，包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等方面，其中氣質(zhì)是是與生俱來(lái)的。氣質(zhì)更多受神經(jīng)系統(tǒng)的影響，具有先天特點(diǎn)。巴浦洛夫提出四種氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)表現(xiàn)為爆發(fā)迅猛、平息快速等特點(diǎn);多血質(zhì)的人情感豐富但不外露、善于交往等;粘液質(zhì)類(lèi)型的人情緒平穩(wěn)、安靜穩(wěn)重等;抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)為想象力豐富、不善于交際等。氣質(zhì)沒(méi)有所謂的好壞之分，不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒有著不同的表達(dá)方式，這一原因可能會(huì)導(dǎo)致他們與他人發(fā)生沖突或因沖動(dòng)而出現(xiàn)攻擊行為。這與白傳亮所提出的四歲兒童氣質(zhì)和攻擊性存在顯著的負(fù)相關(guān)相一致。[6]

2.心理因素影響幼兒產(chǎn)生攻擊性行為

自尊是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為需要勇氣和信心，自尊強(qiáng)的幼兒通常有足夠的勇氣和信心去完成任務(wù)，而自尊弱的幼兒做事情往往缺乏信心，很少去做沒(méi)有把握的事情，因此，攻擊性行為的次數(shù)也大大減少了。但也有研究表明低自尊的幼兒由于受到不良因素的影響導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理，這一心理會(huì)導(dǎo)致幼兒在生活過(guò)程中產(chǎn)生一些逆反心理，從而產(chǎn)生攻擊性行為，尤其是當(dāng)幼兒在受到來(lái)自家長(zhǎng)和他人批評(píng)和比較時(shí)，產(chǎn)生攻擊性行為的頻率會(huì)加大。影響幼兒另一個(gè)心理因素是認(rèn)知風(fēng)格的不同。認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。其中場(chǎng)依存的個(gè)體做事情往往參照周?chē)擞^點(diǎn)的影響，場(chǎng)獨(dú)立根據(jù)自己的內(nèi)心需求為依據(jù)。認(rèn)知風(fēng)格的不同導(dǎo)致幼兒在面對(duì)同一件事情時(shí)，往往采取的解決措施不同，而幼兒的社會(huì)交往能力還有待進(jìn)一步提高，因此會(huì)產(chǎn)生肢體上或者言語(yǔ)上的矛盾，基于此產(chǎn)生了攻擊性行為。已有的研究表明：在社會(huì)排斥下，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格攻擊顯著高于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。[7]

（二）家庭對(duì)幼兒攻擊性行為影響因素

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)幼兒的影響不容小視。幼兒出現(xiàn)攻擊性行為除了自身原因外，父母相處方式與父母相處和家庭結(jié)構(gòu)以及家長(zhǎng)的教育方式都存在著密切聯(lián)系。

1.父母相處方式以及親子之間相處方式

幼兒的模仿能力發(fā)展迅速，他們的大多行為是通過(guò)觀察周邊現(xiàn)象并且不斷地強(qiáng)化而形成的比較穩(wěn)定的特征，父母之間交往方式以及親子之間相處方式不同會(huì)給幼兒產(chǎn)生不同影響。家庭不和諧，比如父母經(jīng)常打架、吵架等行為會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知造成錯(cuò)誤影響，使他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中，也采取暴力的手段解決問(wèn)題，高頻率的出現(xiàn)攻擊性行為;其次與父母的相處方式在很大程度上影響了幼兒與他人的相處方式。研究表示能與父母和諧相處的幼兒在平時(shí)與人交往過(guò)程中很少遇到困難，他們能夠積極地與其他人進(jìn)行溝通和相處。

2.家庭結(jié)構(gòu)與家庭教育方式

家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型和家庭教育方式的不同對(duì)幼兒攻擊性行為影響不一。目前家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型大致分為五種類(lèi)型：復(fù)合家庭、直系家庭、核心家庭、不完全家庭、單身家庭。不同的家庭結(jié)構(gòu)成員人數(shù)不同，每個(gè)成員對(duì)幼兒管教的方式方法可能會(huì)有所不同，家庭教育觀念不一致，影響幼兒觀念的培養(yǎng)，據(jù)賈守梅調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母與祖輩對(duì)兒童的管教態(tài)度不一致與兒童的攻擊性行為發(fā)生有密切聯(lián)系。[8]也就是說(shuō)家庭結(jié)構(gòu)越復(fù)雜對(duì)幼兒攻擊性行為影響可能會(huì)越深?，F(xiàn)代家庭多數(shù)為核心家庭和直系家庭，雖然家庭成員相對(duì)過(guò)去來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，如果家庭內(nèi)部教育方式不同，會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)行為造成不良影響。直系家庭結(jié)構(gòu)中，幼兒大多由父輩帶，這導(dǎo)致孩子大多處于一種溺愛(ài)的環(huán)境，在面對(duì)父母的嚴(yán)格教育方式時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，繼而產(chǎn)生攻擊性行為。這一問(wèn)題也是幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的主要方面。

（三）幼兒園因素對(duì)幼兒攻擊行為影響

1.教師和同伴作用

同伴在日常生活中與幼兒朝夕相處，會(huì)對(duì)幼兒造成潛移默化的影響，尤其在學(xué)前期的幼兒正處于模仿期，對(duì)教師和同伴的一些行為感興趣，從而進(jìn)行模仿。當(dāng)同伴出現(xiàn)攻擊性行為并伴隨著得到了自己想要的結(jié)果，那在下一次發(fā)生類(lèi)似情況時(shí)，其他幼兒會(huì)選擇運(yùn)用攻擊行為去得到自己想要的事物。教師在幼兒之間出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正，加以正確的引導(dǎo)，會(huì)使幼兒誤認(rèn)為這是一種正確的處事方式，之后會(huì)經(jīng)常攻擊他人而獲得自己想要的，久而久之養(yǎng)成錯(cuò)誤的攻擊習(xí)慣。老師對(duì)攻擊性行為的幼兒給予不理睬的做法，會(huì)使幼兒園中攻擊性行為幼兒的數(shù)量增加。

2.幼兒園環(huán)境的布置

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括區(qū)域布局和墻面設(shè)置。這兩方面對(duì)幼兒攻擊性行為都會(huì)產(chǎn)生影響。幼兒園各個(gè)區(qū)域的設(shè)置不合理會(huì)導(dǎo)致幼兒搶奪材料等情況的出現(xiàn)，而導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。在角色扮演區(qū)和建構(gòu)區(qū)里，這種情況最為明顯，如果在區(qū)域內(nèi)投放的材料不夠或者地方太小，會(huì)讓在幼兒選擇游戲時(shí)，沒(méi)有太多的位置和材料進(jìn)行操作和玩耍，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)行爭(zhēng)奪，產(chǎn)生攻擊性行為。而幼兒園墻面的布置是在潛移默化中對(duì)幼兒的社會(huì)以及情感上產(chǎn)生一定的教育作用，目前幼兒園墻面的設(shè)置只強(qiáng)調(diào)好看、美觀的效果，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教育功能，現(xiàn)在幼兒園墻面教育功能比較單一和教育的缺失，不利于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，這在一定程度程度上影響幼兒攻擊性行為。

（四）社會(huì)對(duì)幼兒攻擊性行為影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是非常巨大的，王琳提出，社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)風(fēng)氣、媒體傳播等，這些對(duì)幼兒的攻擊性行為都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。[9]吳霞波也提出社會(huì)對(duì)幼兒攻擊性行為影響巨大。[10]在此基礎(chǔ)上提出社會(huì)對(duì)幼兒攻擊性行為主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)媒體對(duì)幼兒攻擊性行為影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在采用智能機(jī)已經(jīng)非常普遍了，我們由最初通過(guò)報(bào)紙獲得信息到現(xiàn)在使用智能手機(jī)、電腦等，這說(shuō)明信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。信息時(shí)代的來(lái)臨是一把雙刃劍，我們要適當(dāng)?shù)氖褂盟２糠旨议L(zhǎng)為了安撫孩子就把手機(jī)給幼兒，讓幼兒觀看一些視頻，這個(gè)行為在一定程度上可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，但是當(dāng)我們?yōu)橛變哼x擇不當(dāng)?shù)囊曨l或者幼兒自己用手機(jī)打開(kāi)一些視頻軟件選擇不當(dāng)視頻觀看時(shí)，他們沒(méi)有辨別是非的能力，會(huì)去模仿視頻中的行為。比如在看動(dòng)畫(huà)片喜羊羊和灰太狼時(shí)，幼兒覺(jué)得喜羊羊欺負(fù)灰太狼很好玩，他們?cè)诤屯橥嫠r(shí)，可能就會(huì)產(chǎn)生一些攻擊性行為。

2.社會(huì)風(fēng)氣對(duì)幼兒攻擊性行為影響

良好的社會(huì)風(fēng)氣，社會(huì)大眾會(huì)在日常生活中給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，在看到他人有困難時(shí)及時(shí)伸出援手，熱心助人;在和他人發(fā)生摩擦、碰撞時(shí)，及時(shí)溝通，采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題等等，這個(gè)讓幼兒在日常生活中逐漸同化，形成親社會(huì)行為。相反，不良的社會(huì)風(fēng)氣，會(huì)給幼兒一不良印象，覺(jué)得在遇到問(wèn)題時(shí)，就是應(yīng)該大聲吵鬧，能用拳頭解決的事情絕不動(dòng)嘴，這樣的社會(huì)會(huì)讓幼兒逐漸開(kāi)始暴躁，進(jìn)而在遇事情時(shí)容易產(chǎn)生攻擊性行為。

四、相關(guān)解決策略

（一）合理控制社會(huì)輿論，給幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

幼兒深處社會(huì)中，不良的社會(huì)輿論或者風(fēng)氣會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良習(xí)慣。班杜拉波波玩偶實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，是因?yàn)槭堋俺扇四Ｌ亍钡挠绊?，成人的暴力行為引?dǎo)了兒童的暴力行為。因此成人要注重自身行為的正確與否。社會(huì)媒體對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，它讓幼兒感受世界美好，也讓幼兒接觸到了一些不利于幼兒發(fā)展的事物，比如在觀看某些動(dòng)畫(huà)片時(shí)，學(xué)習(xí)里邊的打架行為，覺(jué)得這樣做特別與眾不同。因此家長(zhǎng)和幼兒園在給幼兒選擇動(dòng)畫(huà)片或者看電視時(shí)，應(yīng)該選擇適合幼兒年齡段的視頻，并對(duì)視頻中出現(xiàn)某些錯(cuò)誤行為，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，告訴幼兒這樣做是不對(duì)的，給幼兒建立一個(gè)正確的價(jià)值觀。

（二）利用游戲改正幼兒攻擊性行為

3-6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵期，把握幼兒正確社會(huì)性發(fā)展是減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以培養(yǎng)幼兒建立自我意識(shí)，在游戲中培養(yǎng)正確的社會(huì)交往能力，讓幼兒能夠自我控制。在日常生活中，幼兒大多時(shí)候是處于自我中心階段，尤其在溺愛(ài)模式下長(zhǎng)大的幼兒，他們?cè)谄綍r(shí)不會(huì)考慮別人的想法，只從自己角度出發(fā)，但在進(jìn)行游戲過(guò)程中，幼兒需要通和其他小朋友進(jìn)行合作游戲、象征游戲等，在這一過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)與其他幼兒交往，逐漸地學(xué)會(huì)從別人的角度去思考問(wèn)題。但是用游戲活動(dòng)去改正幼兒攻擊性行為時(shí)，教師或者家長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，比如攻擊性比較嚴(yán)重的幼兒要采用一對(duì)一的改正，選擇模仿游戲，讓幼兒模仿正確的行為，在模仿過(guò)程中去逐步加深對(duì)親社會(huì)行為的印象，潛移默化中告訴幼兒攻擊性行為的危害，逐步改正攻擊性行為。在選擇游戲時(shí)我們要考慮幼兒的真實(shí)情況，不能盲目的進(jìn)行游戲，這樣只會(huì)加重攻擊性行為的產(chǎn)生。

（三）建立高質(zhì)量的親子關(guān)系

研宄表明，親子互動(dòng)和關(guān)系的質(zhì)量與兒童行為問(wèn)題密切相關(guān)，如較少得到母親關(guān)注、母子關(guān)系消極、冷漠、敵對(duì)的兒童常表現(xiàn)出較多的攻擊和破壞行為，反之擁有高質(zhì)量親子互動(dòng)和關(guān)系的兒童常會(huì)表現(xiàn)出較高的社會(huì)技能和較少的行為問(wèn)題。[11]良好高質(zhì)量的親子關(guān)系的建立需要家庭成員之間長(zhǎng)期的溝通改正，最后形成適合幼兒生長(zhǎng)的親子關(guān)系。在建立高質(zhì)量的親子關(guān)系需要家長(zhǎng)對(duì)親子關(guān)系有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，而不是停留在表面，只有父母認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系的重要性，加強(qiáng)對(duì)兒童的內(nèi)心需求、想法和感受的關(guān)注，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童用合適方式進(jìn)行自我表達(dá)，采取有效積極的親子互動(dòng)方式，與兒童協(xié)商沖突的解決策略，有效應(yīng)對(duì)和處理兒童的各種要求和親子沖突，減少親子之間的負(fù)性溝通，幫助兒童減少攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。

（四）幼兒園中教師適當(dāng)?shù)慕槿?/p>

在幼兒園中，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)處理，否則會(huì)加重幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。因此，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生攻擊性行為，教師應(yīng)該先讓攻擊性行為停下來(lái)，再對(duì)被攻擊者進(jìn)行關(guān)心和適當(dāng)?shù)脑儐?wèn)，而不是直接去不問(wèn)清楚事情就批評(píng)攻擊者，這樣不會(huì)讓攻擊者產(chǎn)生自卑的心理，以為老師不喜歡我。在處理攻擊性事件時(shí)應(yīng)該采用和平、民主的方式進(jìn)行解決，教師仔細(xì)分析事件發(fā)生的過(guò)程，和雙方幼兒一起分析事情，讓他們從根本上懂得誰(shuí)做的有問(wèn)題，我們?cè)诿鎸?duì)類(lèi)似事件時(shí)應(yīng)該采用什么方法處理更好。

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作者簡(jiǎn)介：1.谷笑艷（1998-），女，漢族，籍貫：河南省嵩縣，洛陽(yáng)師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育（不區(qū)分研究方向）

2.王瑞鈺（1997-），女，漢族，籍貫：河南省義馬市，洛陽(yáng)師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育（不區(qū)分研究方向）