陳新強

摘要：差異化教學(xué)策略不僅能促進每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、課后作業(yè)分層等方面的差異化設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而大大提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在新課程改革中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)的教育宗旨，注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，重視人本主義的教學(xué)理念，使學(xué)生的個性得到更好的發(fā)揮和發(fā)展，滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。

一、尊重學(xué)生差異，制定差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點和落腳點，對教師的教學(xué)工作起著非常重要的指導(dǎo)作用。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重和承認(rèn)學(xué)生之間的個性化差異，在此基礎(chǔ)上制定“差異化”的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能享有平等的學(xué)習(xí)機會。例如，在教學(xué)活動開始前，教師根據(jù)學(xué)生的理解將學(xué)生分成“A、B、C”三個不同的層次，制定出差異化的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生 C級，能夠正確理解一個函數(shù)的概念和人類的意義，根據(jù)題目中的條件繪制一次函數(shù)圖象，根據(jù)簡單實際問題中的條件確定一次函數(shù)與正比例函數(shù)之間的解析式;B級學(xué)生，能夠自主探索并了解單調(diào)性和一次函數(shù)圖像的特殊點，學(xué)會表示函數(shù)圖像的正確方法;A級學(xué)生，在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合思想解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。確定差異化教學(xué)目標(biāo)，能保證整個課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性。

二、運用小組合作構(gòu)建差異化教學(xué)模式

分組教學(xué)不是讓老師隨意把學(xué)生分成小組，老師先把學(xué)生先進行歸類。一些學(xué)生擅長幾何空間想象，而另一些則擅長代數(shù)，不同的學(xué)生在完成不同的數(shù)學(xué)題目時會產(chǎn)生不同的疑問，從而產(chǎn)生不同的問題。一些學(xué)生可能在幾何問題上能很快地理解，但在代數(shù)題中反應(yīng)時間較長;一些學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)問題時可能能很快理解，但在理解幾何問題時不能達到初中數(shù)學(xué)的要求。這樣，教師就可以充分將這些分類，使各組之間的數(shù)學(xué)能力互相平衡，達到小組教學(xué)的目的。例如，教師在講授《一次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，小組中會有學(xué)生比較擅長這一方面，能夠帶領(lǐng)其他同學(xué)共同渡過難關(guān)，幫助其他同學(xué)理解數(shù)學(xué)題目，從而達到優(yōu)勢互補的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)“相似三角形”或“全等三角形”時，對于幾何理解較好的學(xué)生，可以幫助其他學(xué)生，讓這些學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而達到教師針對性教學(xué)的目標(biāo)，完成差異化教學(xué)。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建差異化教學(xué)模式

老師實施差異教學(xué)的目的，就是要做到因材施教，了解學(xué)生的不足，再進一步講解，以彌補這些不足。還可以通過在翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，老師可以提前和學(xué)生一起來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和例題等，讓學(xué)生參與到具體的講課過程中，從而實現(xiàn)“以生為本”的最根本的教學(xué)目的。同時，在這一教學(xué)過程中還可以運用小組教學(xué)的方法，讓整個小組的學(xué)生共同完成某一課時的教學(xué)，然后讓全班輪流上課。從而不管是學(xué)代數(shù)還是幾何課，都能讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)或幾何課的時候彌補自己的不足，進一步實現(xiàn)教師的差異性。通過在教學(xué)過程中，教師可以了解到學(xué)生掌握不足的地方，統(tǒng)一指出課后評語時的不足之處，這樣也能讓教師了解到每個學(xué)生對教材內(nèi)容理解的不足，以及各組成員對本課的理解有何不同，從而幫助教師完善差異化教學(xué)的相關(guān)要求。例如，在教實數(shù)和有理數(shù)的概念時，老師可以讓學(xué)生向其他學(xué)生解釋。教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對概念的理解情況，掌握學(xué)生對這些概念的區(qū)分程度是否達到初中數(shù)學(xué)的要求。要真正體現(xiàn)學(xué)生的差異化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。教師能夠幫助學(xué)生正確理解這些概念的含義，達到有效理解這些概念的區(qū)別，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的差異性。

四、課后作業(yè)分層，構(gòu)建差異教學(xué)模式

上課只是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一部分，而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果學(xué)生下課后不復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容，很可能很快忘記課堂上所學(xué)的知識點。為此，教師要布置合理的內(nèi)容讓學(xué)生完成作業(yè)。但有的學(xué)生可能學(xué)得較好，有的則可能學(xué)得較差。如果老師統(tǒng)一布置同樣的課后作業(yè)，就會使學(xué)生對作業(yè)感到厭煩，有良好理解水平的學(xué)生可能認(rèn)為作業(yè)比較簡單，理解水平較低的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)比較難，所以此教師就可以布置小組作業(yè)，讓小組自行分配作業(yè)。學(xué)生在小組作業(yè)中表現(xiàn)良好時，可對部分難題提出挑戰(zhàn)，程度稍差一些的學(xué)生可完成老師布置的小組題目中較基礎(chǔ)的內(nèi)容，從而達到學(xué)生之間的相互促進和共同進步，具體體現(xiàn)差異化教學(xué)方法的實際應(yīng)用。例如，老師在教完二次函數(shù)之后，可以用一張試卷來測試學(xué)生的理解力?？季矸譃榛A(chǔ)題和拔高題，讓基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生可以選擇完成基礎(chǔ)題型，完成全部拔高題目;而基礎(chǔ)程度較差的學(xué)生則可以忽略拔高題目，使基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生可以選擇完成基礎(chǔ)題型。

結(jié)束語：教師可以從小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂和課后作業(yè)等策略構(gòu)建差異化教學(xué)模式。而在這一過程中，作為差異性教學(xué)最基本的內(nèi)容，是教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時需要為學(xué)生構(gòu)建的內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)效率，完成差異化教學(xué)。

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