陳健潔

摘要：初中階段的班級管理，要充分關注學生的心理、行為以及道德形成，從班主任視角上合理應用柔性管理。

關鍵詞：班主任;班級管理;初中;柔性管理

初中生正處在青春期，生理、心理與其他階段學生相比，都存在一定特殊性，叛逆情緒比較嚴重，并且普遍缺乏自制能力、自主能力及獨立能力，在生活中、學習上習慣于依賴他人。面對這種情況，班主任應明確自己在班主任這一角色上的重要責任，利用柔性管理的模式對學生實施管理，平時關注學生的心理變化，并積極幫助其消除心理壓力，從而提升班級管理工作的有效性。

一、柔性管理概述

所謂柔性管理，是與“剛性管理”相對而言的。就初中班主任而言，部分人會采取剛性管理的模式，事事都堅持原則，企圖用規(guī)章制度達到約束學生的目的。然而，這種剛性管理卻很難達到最佳管理效果，容易忽視學生的多樣化心理需求，對激發(fā)學生學習動機不夠重視，學生的學習熱情很容易就被挫傷了。而柔性管理則不同，它的本質在于以學生為中心，對其實施人格化管理。在平時的管理工作中，對學生表示出充分的肯定，這樣他們的學習熱情就會被激發(fā)出來，往往可以達到意想不到的成效。雖然剛性管理的應用很有必要，但隨著價值、文化逐漸多元化，人們對主體性需求、個體價值的需求更高，這種情況下實施柔性管理很有必要。

二、初中班級管理中運用柔性管理的策略

1.營造人性化氛圍

初中生的一天多數(shù)都在班級中渡過，所以班級氛圍是否良好與其身心發(fā)展直接相關。特別是在新課改背景下，人們更加強調創(chuàng)建開放、民主班級環(huán)境的重要性。首先，教師應該在教學管理觀念上做出改變，不能用分數(shù)去衡量學生，對于成績好的學生應該給予鼓勵，使其將更大的熱情投入到學習之中，對于成績差的學生，則應該報以發(fā)展的眼光，積極發(fā)現(xiàn)其閃光點，并根據(jù)其優(yōu)勢為其成長和發(fā)展創(chuàng)造機會。例如，筆者對于班級中成績差但體育較好的學生，經常就其特長優(yōu)勢進行鼓勵，引導其在完成文化課任務的同時積極參與體育鍛煉，走出一條個性化的發(fā)展道路。同時還與其他科目教師協(xié)商，多為其提供發(fā)展的平臺。通過這種方式可以很好的把學生團結起來，一同幫助班主任將班集體管理好。其次，應該制定出規(guī)范化、人性化的管理制度，同時班主任為其樹立榜樣。例如，筆者在班級中制定了這樣的制度：每天早7：00每一名學生都要到校自習，并且自己也堅持在這一時間之前趕到學校，監(jiān)督大家的自習，當學生們看到班主任都在嚴格遵守著這一制度，自然也就不遲到了。

2.實施多方面溝通

在班級管理工作中，溝通與交流是至關重要的一部分內容，平時班主任應積極與學生溝通，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題，同時還要與其他學科教師、家長溝通，為班級管理工作的推進提供保障。首先，一定要平等的、真誠的面對學生，把自己的位置放在學生同一層面上，這樣可以減輕學生的壓力，從而把自己的想法勇敢的說出來。同時當學生提出問題或者遇到困難時，應該給予及時的回復或者幫助，這樣才能與學生稱為良師益友。其次，要加強與各科任教師的交流和溝通，這樣就可以了解到不同科目下學生的學習態(tài)度，明確學生作業(yè)的完成情況，從而全方位了解學生。另外，不能忽視與家長的溝通和交流，在平時的工作中應積極主動的與家長溝通，比方說通過微信群、家長會或者家訪等渠道，與家長實現(xiàn)真正的交流與溝通。這樣不僅可以把學校中學生的表現(xiàn)及時反映給家長，使其明確班級管理的重要意義，同時加深對學生家庭情況的了解，為家長教育孩子提供一些的意見，從而在家校合力的作用下共同推進班級管理更工作的落實。

3.給予合理獎懲

雖然柔性管理是相對于剛性管理而言的，但是并非說柔性管理的實施就要時時刻刻遷就學生。班主任應就具體的班級管理工作做到剛柔并濟，真正為學生的身心發(fā)展保駕護航。制定合理的獎懲措施對于班級管理來說非常重要，要及時發(fā)現(xiàn)存在于學生身上的閃光點，利用這些優(yōu)勢和閃光點引導其樹立起對學習的信心。對于違反紀律的學生應該適當給予懲罰，通過懲罰措施的落實引導其走入正軌。首先，與學生一同就獎懲制度的制定進行商討，獎懲因素包含學習成績進步、個人修養(yǎng)、幫助同學等多層面，每個學生都可以表現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面。其次，對于表現(xiàn)好的學生而言，表揚也要落實，例如可以把班費拿出來購置一些獎品，或者通過學?，F(xiàn)有的廣播、班會等方式對表現(xiàn)好的學生進行表揚，在學生群體中起到榜樣作用。對于表現(xiàn)差的學生不僅要給予耐心的教育，同時還要給予相應的處罰。例如對平時亂扔垃圾的學生，可以懲罰他清掃幾天的衛(wèi)生，這樣他就可以懂得珍惜勞動成果了。

結語：

綜上，班主任與其他科任教師不同，他們需要面臨班級管理這項艱苦工作。就班主任而言，可以采用剛性、柔性管理相結合的模式實施班級管理，在充分尊重廣大學生身心特點、主體地位的同時，充分滿足學生在情感方面、心理方面的需求，采用多樣化的方式激發(fā)出學生的學習興趣，對學習、對生活形成積極的態(tài)度，為其健康成長提供保證。

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