沈美麗

[摘 要]以“微”練筆為切入點，先扶后放，先句段后篇章，能夠助力小學三年級起步作文教學。教師在教學中應注重確定“微”練筆形式，激發(fā)興趣;把握“微”練筆內(nèi)容，滲透方法;實行“微”目標評價，鼓勵表達。通過三個環(huán)節(jié)的課堂練筆，循序漸進地提高三年級學生的習作興趣，使其掌握習作方法。

[關鍵詞]三年級;起步作文;“微”練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0001-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于第二學段的習作教學目標可以歸結為：激發(fā)習作興趣和信心，學會方法，寫清內(nèi)容。

“微”練筆具有小而精、形式自由、從線下延伸到線上的特點，能把寫的訓練有機、有度、適時地融合于閱讀教學、生活之中，達到以讀促寫，以生活促寫。教師從“確定‘微練筆形式，激發(fā)興趣”“把握‘微練筆內(nèi)容，滲透方法”“實行‘微目標評價，鼓勵表達”這三個環(huán)節(jié)入手，有序訓練，能夠幫助學生掌握習作方法，擴展想象力和思維能力，激發(fā)學生習作的興趣和信心。

一、確定“微”練筆形式，激發(fā)興趣

模仿是孩子的天性。小學三年級的學生剛開始學習寫作，他們需要有一個參照物，要參照著寫。“微”練筆正順應了學生的這一心理特點。

1.多形式仿寫練筆

“微”練筆的仿寫形式有很多，線下練筆形式有改寫、補白、仿寫、擴寫等。這樣的“微”練筆雖然篇幅短小，但是生動有趣，學生寫起來不費力，所以很樂意寫。如隨感，就是在課文學習結束后，學生用于交流自己想法的練筆形式。在這樣的練筆中，學生能夠運用課文中學到的詞語，學習遣詞造句。如三年級上冊《花的學校》中：“雨一來，他們便放假了。”請你照樣子寫一寫，學習擬人句的描寫：“清風一吹，他們……”

線上練筆是利用微信這一APP，在群里進行打卡、發(fā)布朋友圈等形式的練筆，以簡單的“微”文字進行交流，這能讓交流變得更順暢、便捷。

2.多角度仿寫練筆

基于三年級學生的學情，“微”練筆可以由淺入深，從句式、段落、篇章等多角度的仿寫訓練入手。

（1）句式仿寫。

學會用恰當?shù)脑~語表達自己的思想，使句子連貫通順，這是從二年級過渡到三年級需要掌握的技能。不少課文中都有一些比較好的句式可以進行仿寫，如“有的……有的……有的……”句式、比喻句、擬人句等。仿寫這些句子，既能幫助學生積累知識，又能讓學生明白遣詞造句必須合乎規(guī)范，從而學會把句子寫通順。結合三年級上冊第6課《秋天的雨》中“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話，筆者在班級中進行了循序漸進的比喻句仿寫訓練，從“什么樣的什么像什么”，到“什么像什么，又像什么”，最后讓學生完成課文中句子的仿寫：“紅紅的橘子像一個個小燈籠，照啊照啊，照亮了秋姑娘的路。”

（2）段落仿寫。

教材中所選的文章多是經(jīng)典之作，教師在引導學生理解課文的同時，可以滲透寫作形式、構段方式等習作方法的指導，并將其引入練筆訓練中，幫助學生掌握和運用。如三年級下冊《荷花》中就有仿照第二自然段荷花不同的樣子寫一寫自己喜歡的植物的訓練內(nèi)容。

（3）篇章仿寫。

從段過渡到篇，三年級學生初學習作往往不知道該如何表達，苦思冥想?yún)s難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構思文章。這時候，范文就是幫助學生學寫作文的“拐杖”。如在三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中，學生學習了“春夏秋冬”的時間順序，在“微”練筆中就可以嘗試寫一寫“春天的家鄉(xiāng)”，再按照這個順序來完成這個單元的作文“這兒真美”。

二、把握“微”練筆內(nèi)容，滲透方法

三年級起步作文需要采取多種形式調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也需要把握內(nèi)容，尋找合適的切入點，滲透方法，“寫什么”往往比“怎么寫”更重要。教師在進行“微”練筆指導時，讓練筆選材新穎獨特，就能激發(fā)學生的練筆興趣。

1.借助課后小練筆，落實寫法

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！爆F(xiàn)行的統(tǒng)編教材中，每一個單元都是雙線結構。教師若能抓住每個單元的語文要素做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法，進行“微”練筆，就能使學生在習作中學會恰當運用所學知識進行表達的方法。如表1中，根據(jù)統(tǒng)編教材三年級上冊課后習題的內(nèi)容，筆者共設計了四個“微”練筆內(nèi)容。

大部分學生在這樣的練筆中掌握了擬人的修辭手法，并在和同學交流的過程中了解到作者運用不同的表達方式，能使文章更具美感。下一步就是把小練筆變成大作文，在習作中加以運用了。這樣的習作教學方式，也讓習作化難為易、化繁為簡，提高了學生的習作興趣，增強了他們習作的信心。

2.從生活中來，到生活中去

“微”練筆的“微”除了體現(xiàn)在小練筆外，還可以通過微信進行隨感隨發(fā)，通過云交流來體現(xiàn)。

從生活中來。大多數(shù)的好文章都是親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握第一手資料，筆者平時就重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置習作。比如，三年級上冊第八單元習作的主題是“那次玩得真高興”，要求按照事情的發(fā)展順序，寫出玩的過程。對此，筆者結合學生的體驗以“秋游”為主題布置了習作。學生有自己的親身體會，所以在寫作時就會有話可說。又如三年級下冊第四單元習作的主題：我做了一項小實驗。筆者就讓學生觀察泡胖大海的過程。學生在直觀的觀察過程中獲得了更好的體驗，由此就能夠有感而發(fā)、有話可寫。

到生活中去。筆者利用班級微信群、朋友圈，引導學生進行1+X的“微”主題交流。“1”是每日的閱讀體會：今天看了什么書，有什么想法;“X”是不定期發(fā)布的主題：名字里的故事、我的生日禮物、買東西……此外，利用微信的語音轉化為文字的功能，可以更快地記錄學生的想法、語言。在斟酌文字的過程中，學生就能順利地將口頭語言轉化為書面語言。

3.在自由中激發(fā)想象

學生的想象力是無窮的。在“微”練筆中，筆者鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)造性的想象寫作。一次，筆者在黑板上板書了五個歇后語：豬八戒照鏡子——里外不是人;鐵公雞—— 一毛不拔;王婆賣瓜——自賣自夸;黃鼠狼給雞拜年——沒安好心;雞蛋碰石頭——自取滅亡。 然后，筆者給學生講了豬八戒照鏡子的故事，讓學生說說自己喜歡的歇后語，再進行想象。在筆者的指導下，學生輕松地完成了一次想象練筆。

此外，結合三年級下冊第五、第八單元的習作內(nèi)容，筆者還進行了“假如我有一朵七色花”“龜兔賽跑（二）”、環(huán)保童話“新小蝌蚪找媽媽”“未來的_____”“設計一種食品”等想象作文訓練，從命題練筆到半命題練筆到自由練筆，讓學生在廣闊的想象之海中遨游，讓優(yōu)秀習作層出不窮。

三、實行“微”目標評價，鼓勵表達

新課標中提出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！焙玫脑u價是增強學生習作自信和興趣的源泉，有利于增強學生的主體意識。

一個班里學生的習作水平肯定參差不齊，因而習作講評中筆者實行“微”目標評價，要求學生從小目標開始逐漸去提升：字數(shù)達標、不寫錯別字、正確使用標點符號。另外，根據(jù)學生水平還增設多個優(yōu)秀目標：正確劃分自然段、書寫端正、句子通順。這樣的“目標指向”評價，讓學生可以在自我評價中了解習作要求，提高習作的積極性和自信心，最終提高習作水平。

此外，作文評價要激發(fā)學生寫作的興趣。筆者充分運用展示評價，曬出學生的成果，如當堂展示（朗讀優(yōu)秀練筆）、上墻展示（在作業(yè)展覽區(qū)進行展示）、上報展示（班刊上刊登優(yōu)秀練筆）等。此外，筆者也會在學生寫得好的地方劃上波浪線，打上大大的“星”，以此來鼓勵學生。

習作教學要充分利用教材中的資源，讓學生感到寫作并不難，寫作是真情實感的流露，是為了自我表達和與人交流。“微”練筆能激發(fā)學生的學習興趣，能滲透習作方法，促進習作表達，有利于三年級學生學習寫作。只要學生能靜下心來解讀文本，就會獲得寫作能力的穩(wěn)步提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 趙秀云.三年級作文從課堂練筆起步[J].小學教學參考，2011（04）.

[3] 陳芳.小練筆——讓習作的種子更具力量[J].小學教學研究（理論版），2014（05）.

（責編 劉宇帆）