徐海英

[摘 要]閱讀力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要?jiǎng)佑枚喾N教輔手段，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的情境、傳授誦讀技巧、優(yōu)化語言鑒賞、延伸讀寫訓(xùn)練，以提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師的教法設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)性追求，要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);閱讀力;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0018-02

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)追求。教師要注意從不同維度、不同視角展開教學(xué)調(diào)度，以激活學(xué)生的閱讀思維，形成嶄新的閱讀促進(jìn)動(dòng)力。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，在聽說讀寫思等多種學(xué)習(xí)行為中建立閱讀認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維

閱讀教學(xué)情境設(shè)置形式眾多，教師要有創(chuàng)新對接意識，利用多種輔助手段進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。投放懸疑問題、展示圖片視頻、講述故事道理、組織游戲競賽、推出閱讀素材等都能夠?qū)W(xué)生形成心靈沖擊，其調(diào)度作用會(huì)更為突出。教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對性設(shè)計(jì)閱讀情境，以順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。

如教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》一課，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生展開細(xì)致觀察，說說圖片上都有什么東西，這是什么季節(jié)的風(fēng)景。學(xué)生對圖片進(jìn)行深入研究，很快就給出了自己的見解：“紅彤彤的蘋果、金黃的稻谷、鮮艷的菊花，這當(dāng)然是秋天，到處一派豐收的景象?！薄捌瑯淙~飄落下來，秋風(fēng)吹拂下，大地的顏色開始呈現(xiàn)出金黃色了?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“閱讀文本內(nèi)容，說說秋天的顏色?！睂W(xué)生進(jìn)入文本之中，從顏色角度展開對應(yīng)梳理，很快就找到了許多內(nèi)容，并進(jìn)行了歸結(jié)解讀。

教師先利用圖片推開教學(xué)，給學(xué)生帶來視覺沖擊，然后從顏色角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓閱讀有形化。秋天的顏色極為豐富，文本內(nèi)容也集中地對顏色進(jìn)行了展示，教師從這個(gè)角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生帶來了清晰的閱讀感知和體驗(yàn)，深度閱讀學(xué)習(xí)從此展開。

二、傳授誦讀技巧，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

誦讀是有感情地朗讀，這是閱讀學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的手段和方式。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)存在較大差距，教師對此需要有清晰的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的不同需要做出針對性指導(dǎo)，以獲得較好的調(diào)度效果。誦讀講究抑揚(yáng)頓挫的技法應(yīng)用，教師需要在語氣、語調(diào)、語速等方面做出針對性引導(dǎo)，也可以通過示范誦讀展開對應(yīng)講解，讓學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷探索實(shí)踐的過程中形成誦讀能力。

在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，學(xué)生對詩歌誦讀還不是很熟悉，教師先做示范誦讀展示，要求學(xué)生對節(jié)奏、停頓、重音等技巧進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生在聆聽過程中都能夠跟隨著教師仿讀，課堂自然進(jìn)入到誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師專門挑選一些句段進(jìn)行重點(diǎn)展示和解讀，對誦讀技巧應(yīng)用進(jìn)行對應(yīng)傳授，學(xué)生逐漸掌握了誦讀要領(lǐng)。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師又設(shè)計(jì)了誦讀比賽活動(dòng)：先做誦讀準(zhǔn)備，同桌兩個(gè)人可以相互評價(jià)，然后進(jìn)行相互矯正;在學(xué)習(xí)小組展示誦讀時(shí)，其他成員負(fù)責(zé)打分，評選出小組代表，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。學(xué)生接受誦讀任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)磨煉，對存在的問題進(jìn)行對應(yīng)修正。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀比賽活動(dòng)，成功激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生大多有好勝之心，這是重要的教學(xué)契機(jī)，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，能夠給學(xué)生帶來更豐富的心理觸動(dòng)，使其自然形成學(xué)科認(rèn)知能力。

三、優(yōu)化語言鑒賞，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

語言鑒賞是閱讀力培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要在語言鑒賞方法的傳授中，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到文本核心，對語用知識展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和感知，從而形成嶄新的閱讀認(rèn)知。小學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)比較薄弱，大多會(huì)選擇從修辭角度展開對應(yīng)思考，做法十分單一。教師要給學(xué)生以更多提示，引導(dǎo)學(xué)生從典詞、句式、情感、主旨、結(jié)構(gòu)、描寫、寫法等角度展開廣泛思考，以豐富鑒賞視角，提升鑒賞水平。

在教學(xué)《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，然后找出一些經(jīng)典的描寫片段，要求學(xué)生展開深入閱讀，說說這些語言有什么特點(diǎn)，其表達(dá)作用有哪些。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作，語言鑒賞順利推開。在鑒賞角度篩選時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的地方展開引導(dǎo)。如：“它什么時(shí)候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？”這段話中運(yùn)用了很多問號，但不屬于設(shè)問，也不是反問，自然不是修辭范疇。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“作者為什么要不斷地提出問題呢？這說明作者對這只鳥是非常關(guān)注和好奇的。這些問句發(fā)揮了什么樣的作用呢？”學(xué)生互動(dòng)交流，對這些疑問句展開深入研究。經(jīng)過一番討論，學(xué)生逐漸達(dá)成共識：作者設(shè)計(jì)問題主要是表達(dá)一種探究和關(guān)注興趣，從這只小鳥身上，作者受到了一些觸動(dòng)，得到了一些啟發(fā)。

教師沒有具體給出語言鑒賞方法，只是從思維角度進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生自由展開想象和探索，自然形成閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)于作者的啟發(fā)，其內(nèi)涵是極為豐富的，學(xué)生難以理解是正常的，但能夠讓學(xué)生建立起相關(guān)感知，這已經(jīng)是極為難得了。

四、延伸讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化

閱讀能力的提升離不開讀寫訓(xùn)練，教師在具體組織和設(shè)計(jì)時(shí)，需要有延伸對接意識。仿寫、續(xù)寫、自由創(chuàng)作、讀后感、讀書筆記、閱讀反思等都帶有讀寫意味，教師要進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多重讀寫訓(xùn)練中成長學(xué)科認(rèn)知能力。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺展開讀寫訓(xùn)練，也能夠給學(xué)生帶來豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

《去年的樹》是一篇童話故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，主要從故事講述的角度展開：“閱讀文本之后，用自己的話講述這個(gè)故事。在閱讀過程中，可以歸結(jié)出一些關(guān)鍵詞，形成講述提綱?！睂W(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，開始了深度學(xué)習(xí)，對童話故事的主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)梳理，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行了對應(yīng)設(shè)計(jì)，形成了講述提綱。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生參與熱情很高。教師對學(xué)生的個(gè)性化講述給予高度評價(jià)，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)激勵(lì)。為豐富學(xué)生的講述體驗(yàn)，教師在學(xué)生講述過程中，利用多媒體播放了一些音樂作為背景，給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對一些情節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生表現(xiàn)大多可圈可點(diǎn)。

教師為學(xué)生推出故事講述任務(wù)，這是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生先做深入閱讀，再制作講述提綱，為順利進(jìn)入講述環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。學(xué)生對創(chuàng)意性講述有一定畏懼感，教師利用提綱和音樂展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，成功激活學(xué)生的參與興趣，教學(xué)效果顯著。

閱讀教學(xué)方法眾多，教師要做好篩選和創(chuàng)新探索。創(chuàng)新閱讀情境、傳授誦讀方法、優(yōu)化語言鑒賞、延伸讀寫訓(xùn)練都可以給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入豐富動(dòng)力。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)需要有分層意識，針對不同群體給出不同的教學(xué)應(yīng)對，這樣才能使更多學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷創(chuàng)新實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

（責(zé)編 劉宇帆）