摘 要：高考評價體系明確指出高考試題核心價值之一是引導(dǎo)教學。區(qū)域是試題情境的載體，情境是高考評價體系中的考查載體。本文通過分析2021年全國高考乙卷地理試題，制定了由區(qū)域選擇、區(qū)域分析與區(qū)域問題探究途徑構(gòu)成的區(qū)域地理復(fù)習策略。

關(guān)鍵詞：高考試題;區(qū)域地理;復(fù)習策略

分析2021年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試全國乙卷地理試題（以下用到的試題，沒有特殊注明，皆出自該試卷并使用原題序號），發(fā)現(xiàn)所有試題都基于區(qū)域。區(qū)域是試題情境的載體，情境是高考評價體系中的考查載體[1]。因此，區(qū)域地理復(fù)習在高三地理復(fù)習中的地位非常重要。為更好地適應(yīng)高考評價體系的要求，結(jié)合課程標準與教學實際，筆者嘗試制定了以下區(qū)域地理復(fù)習策略。

一、區(qū)域選擇

1.區(qū)域選擇要有典型性

特征鮮明的區(qū)域，能更好地為要研究的問題服務(wù)。如1～3題考查新疆棉花種植，36題考查上海市咖啡產(chǎn)業(yè)，37題考查巢湖邊圩田開發(fā)利用，43題考查云南元陽哈尼梯田旅游開發(fā)，44題考查青藏鐵路格拉段沙地演化等，這些區(qū)域?qū)υ囶}所考查的事物都具有典型性、代表性。

2.區(qū)域選擇要有尺度意識

就空間視角而言，要有層級并保證合適的范圍。大致按照全球→大洲→大陸→地區(qū)→地方的順序，按照尺度適度的原則進行選擇。如9～11題為了說明苔原帶的分布規(guī)律，從亞歐大陸苔原帶分布到祁連山未發(fā)現(xiàn)極地特有種灌木，從大到小的尺度層級明顯。再如44題，選擇尺度更小，僅為“青藏鐵路格拉段某11千米和風沙活動路段”，在這個尺度研究“青藏鐵路建設(shè)和管道對環(huán)境的影響”就是合適的尺度選擇。

就時間視角而言，要有合適的時間跨度，如37題，從清朝嘉慶年間到現(xiàn)在200年左右的時間段內(nèi)，三河鎮(zhèn)從瀕臨巢湖到距湖10千米，發(fā)生這么大的變化，時間尺度合適?？傊?，通過尺度意識的培養(yǎng)，引領(lǐng)學生從尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)及尺度推繹等角度，促成區(qū)域認知[2]。

3.區(qū)域選擇要有主題

沒有主題的區(qū)域復(fù)習會落入?yún)^(qū)域復(fù)習套路，降低學生的學習興趣與復(fù)習效率。區(qū)域主題分為兩種，一種是陌生區(qū)域，經(jīng)過研究或探究后發(fā)現(xiàn)主題。隨著高考評價體系對創(chuàng)新性與應(yīng)用性要求的提高，此類題目將越來越多。如44題，研究青藏鐵路格拉段某11千米和風沙活動路段，評估青藏鐵路建設(shè)和管道對環(huán)境的影響，得出結(jié)論并進行論證。另一種是為了某個主題選擇特定區(qū)域，這類區(qū)域主題仍是考試的主體。如1～3題為了說明科技興農(nóng)，選擇考查新疆棉花種植。當然，在區(qū)域地理復(fù)習中，還可以為了一個主題選擇多個區(qū)域，如探究咖啡產(chǎn)地可以選擇摩洛哥、科特迪瓦、安哥拉、埃塞俄比亞等[3]。

二、區(qū)域分析

1.區(qū)域分析的工具

（1）采用合適比例尺與恰當主題的地圖。根據(jù)選擇區(qū)域的尺度（范圍）大小，選擇大小合適的地圖。比例尺過大，內(nèi)容太詳細，信息太多，不利于區(qū)域特征的提取;反之，內(nèi)容太簡略，信息太少，也不利于提取區(qū)域特征。如37題的主題為圩田與湖泊、地形等的關(guān)系，地圖比例尺為1∶29 000，既保證了圖中城鎮(zhèn)、河流、圩田與湖泊等主題要素的形狀位置清楚，也有利于要素之間關(guān)聯(lián)性的分析。

（2）充分利用地理信息技術(shù)。雖然全國乙卷沒有直接考查地理信息技術(shù)，但運用地理信息技術(shù)可以處理區(qū)域地圖信息，獲取區(qū)域的等高線圖、地形圖、交通圖、城市圖、咖啡館分布圖（36題）等各種主題地圖。地理信息技術(shù)是區(qū)域地理復(fù)習的有效工具。如李佳宬的“GIS輔助中學區(qū)域地理教學研究”、盧施恩的“Google Earth在高中地理教學應(yīng)用實例研究——以城市與城市化教學為例”等，都展示了地理信息技術(shù)在區(qū)域地理復(fù)習中取得的良好效果。

2.區(qū)域分析的角度

（1）分析區(qū)域的必備知識。必備知識主要包括區(qū)域基本地理事物和現(xiàn)象的分布及特征、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等。如37題的必備知識有比例尺，種莊稼需要的地形、水、土等自然條件，河流侵蝕的基本規(guī)律，水災(zāi)易發(fā)生的地勢、降水、水位等條件，濕地的凈化、蓄洪等功能。必備知識是培養(yǎng)關(guān)鍵能力與提高學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體，高考評價體系中的四翼，每一翼都需要必備知識的支撐。

（2）分析區(qū)域可以培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。認真研究區(qū)域，探究哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學生讀取信息的能力、哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學生要素關(guān)聯(lián)的思維能力、哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學生論證問題的能力等。如37題第（2）小題“分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成”，考查學生的邏輯推理能力;第（4）小題以“巢湖西岸圩田區(qū)從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展水產(chǎn)業(yè)”的情境，給出人湖關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展兩個不同的方面，考查學生的批判性思維能力[4]。

（3）分析區(qū)域可以培養(yǎng)的學科素養(yǎng)。對選定區(qū)域的必備知識和關(guān)鍵能力進行綜合運用，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。如1～3題、36題是真實的生活實踐情境，9～11題、37題第（2）和（4）小題、44題是復(fù)雜的學習探索情境，要求學生能夠合理運用學科的基本規(guī)律與原理、科學的思維范式與方法，主動思考和分析問題，最終完成開放性或探究性的任務(wù)，得出新結(jié)論，體現(xiàn)學科素養(yǎng)。

（4）分析區(qū)域可以引領(lǐng)的價值觀。如7～8題通過城市郊區(qū)相對濕度的分析，最終引領(lǐng)的方向是人地協(xié)調(diào)。37題圍繞巢湖流域圩田的開發(fā)與利用，設(shè)計了4個邏輯嚴密的遞進問題，引導(dǎo)學生思考湖泊、河流、圩田的時空變化，不論是早期的圍墾河湖灘地以滿足更多的糧食需求，還是后期的圩區(qū)功能的改變，都需要人類通過勞動不斷努力奮斗，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展與進步，促進與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

3.區(qū)域分析的方法

（1）綜合法。區(qū)域地理環(huán)境是由多種要素組成的。對區(qū)域各要素及特征進行綜合分析，回歸地理原理，運用地理規(guī)律，利用要素關(guān)聯(lián)分析成因、理解成因，闡明地理事物和地理現(xiàn)象的變化的地理過程，找出區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，探討區(qū)域開發(fā)利用并解決開發(fā)利用過程中的問題（圖1）。

[圖1 區(qū)域地理認知方式建模[5]]

綜合分析要有時空視角。不僅要關(guān)注區(qū)域的現(xiàn)在，也要關(guān)注區(qū)域的過去與未來（圖2）;不僅要關(guān)注區(qū)域內(nèi)部，也要關(guān)注區(qū)域聯(lián)系（圖3）。注意區(qū)域與區(qū)域的要素關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展。如4～6題，陸港與海港通過報關(guān)、報檢等要素相關(guān)聯(lián)，進一步實現(xiàn)近海陸港、遠海陸港與海港的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）比較法。區(qū)域地理復(fù)習，應(yīng)該充分體現(xiàn)地理學科的本質(zhì)屬性“區(qū)域性”[6]，即差異性。區(qū)域內(nèi)的要素關(guān)聯(lián)構(gòu)成區(qū)域的整體性，區(qū)域間的要素關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為區(qū)域差異性?？梢允菂^(qū)域的多角度、多要素綜合比較，如36題（4）小題“說明該品牌母公司選擇在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素”;也可以是區(qū)域的單要素比較，如11題“祁連山地針葉林帶以上未發(fā)現(xiàn)極地特有種灌木，可能是因為祁連山地”的“冰期基帶氣溫較高”，可以是區(qū)域內(nèi)要素比較，也可以是區(qū)域間要素比較，如第5題“與近海陸港相比，遠海陸港更能使海港”拓展腹地范圍，第7題“造成城區(qū)與郊區(qū)相對濕度差異的主要原因是城區(qū)較郊區(qū)”氣溫高，第8題烏魯木齊、北京、上海、廣州4城市的氣候特征比較，北京更加符合圖示相對濕度的變化。

（3）遷移法。將認識某個區(qū)域的方法和視角、解釋現(xiàn)象的原理或規(guī)律等遷移運用到其他區(qū)域的復(fù)習中即遷移法。如將本文介紹的分析2021年高考全國乙卷相關(guān)內(nèi)容，遷移到新的區(qū)域復(fù)習中。

三、區(qū)域問題探究策略

1.問題的類型

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。研究區(qū)域的重難點是發(fā)現(xiàn)區(qū)域的問題。

（1）顯性問題。區(qū)域的有些問題是顯而易見的，且?guī)缀跏枪沧R性的，如第1題“新疆吸引該科技公司入駐的主要因素是市場”，第2題“該科技公司提供無人機服務(wù)、租賃，同時對棉農(nóng)進行培訓(xùn)，直接目的是培育市場”。這樣的問題需要調(diào)用的知識較少，分析論證的過程相對簡單，解決起來較為容易。

（2）隱性問題。區(qū)域的有些問題是隱藏在現(xiàn)象背后的，需要分析才能發(fā)現(xiàn)。如第7題“造成城區(qū)與郊區(qū)相對濕度差異的主要原因是城區(qū)較郊區(qū)氣溫高”，氣溫高是顯性的，背后隱藏著對城區(qū)與郊區(qū)人口密度、生活生產(chǎn)方式、植被覆蓋率等造成城區(qū)較郊區(qū)氣溫高的原因分析。再如36題的4個小題圍繞咖啡館設(shè)問，分別涉及“產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型”“空間分布特征”“目標消費人群”“建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素”，背后隱藏的問題則有產(chǎn)業(yè)及企業(yè)類型的劃分方法、空間特征的描述方法、咖啡的消費定位、商業(yè)網(wǎng)點區(qū)位因素的分析等。

2.問題探究途徑

通過問題驅(qū)動思維，利用工具使學生思維可見，從而了解和把握學生的思維狀態(tài)，對學生的學科素養(yǎng)進行診斷，有針對性地對教學進行調(diào)控，促進學生高階思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升[7]。

（1）學生需要。區(qū)域復(fù)習中的問題很多，但時間有限，根據(jù)學生需要解決問題是有效的復(fù)習策略?？梢越柚鷨柧碚{(diào)查和希望復(fù)習區(qū)域調(diào)查表（表1）來設(shè)置區(qū)域復(fù)習內(nèi)容[8]。

（2）學生參與。多種形式教學，學生主動參與。區(qū)域地理復(fù)習可以在教室、實驗室甚至實際場景中進行。學習過程即建構(gòu)過程，讓學生體驗區(qū)域的環(huán)境，分析要素的關(guān)聯(lián)，總結(jié)區(qū)域的特征，發(fā)現(xiàn)區(qū)域的問題，探究區(qū)域的發(fā)展，找出問題的解決措施。如北非的復(fù)習，以摩洛哥為例，給出“摩洛哥位于非洲西北部，其南部為撒哈拉沙漠，西瀕大西洋，北隔直布羅陀海峽與西班牙相望，扼地中海入大西洋的門戶;中部和北部為峻峭的阿特拉斯山脈，最高峰海拔4 165米，東部和南部是高原，僅西北沿海一帶為狹長低矮的平原;河流短小，南部多間歇性河流”等信息及“摩洛哥地形圖”，學生也只有“據(jù)圖文材料”進行分析的感受。如果帶學生到實驗室動手做一做摩洛哥地形模型，他們對地理要素的特征、成因及過程的認識，就不再只是抽象的文字、圖片，而是立體的、具象的、可遷移的知識。

（3）由近及遠，由熟悉到陌生。從學生熟悉的區(qū)域推廣到陌生區(qū)域，從學生的角度選區(qū)域，從學生的思維看問題，依據(jù)學生的體驗來教學，所謂感同身受是區(qū)域地理復(fù)習的有效策略。從學生熟悉的區(qū)域開始，其必備知識儲備較多，在特征判斷、成因與影響分析、措施應(yīng)用等方面的目標達成比較容易，也有利于在過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。例如，6月某日14：30，華南某大城市天氣晴朗，空調(diào)教室里溫度較低，在這樣的情景中教師讓學生談?wù)劙＜笆a(chǎn)優(yōu)質(zhì)長絨棉的條件，他們的答案即使是正確的，但對真正的原因又能理解多少？如果帶學生從涼爽的教室去烈日下的操場，感受“撒哈拉的陽光”，再回到?jīng)鏊慕淌遥w驗“溫差”，想必他們對“光照強，晝夜溫差大”是優(yōu)質(zhì)長絨棉的重要生長條件的理解會終生難忘。

總之，地理教師應(yīng)按照高考評價體系的要求，認真研究高考試題中的區(qū)域地理，用好高考引導(dǎo)教學的功能，制定好區(qū)域地理復(fù)習的策略，做好“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的區(qū)域地理復(fù)習。

參考文獻：

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[4] 教育部考試中心.2021年高考地理試題評析[N/OL].中國教育報，（2021-06-09）[2021-06-27].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-06/09/content_595843.htm？div=-1.

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[8] 劉筱清.運用地理學科大概念結(jié)構(gòu)化整合課程內(nèi)容的單元式教學設(shè)計——以“地球上的大氣”為例[J].中學地理教學參考（上半月），2020 （12）：4-9.