顧瑾

摘要：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，也是落實(shí)核心素養(yǎng)要求的一種課堂教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階，逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，拓寬教學(xué)的空間感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10B-0043-03

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需與活動(dòng)、問(wèn)題或任務(wù)結(jié)合，以探索問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程;發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)全方位影響著課堂內(nèi)師生的活動(dòng)，它轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)也拓寬教學(xué)的空間感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提升教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，它和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間要保持一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期學(xué)習(xí)做到怎樣，而學(xué)習(xí)任務(wù)描述的是要求學(xué)生做什么，怎樣做，以確保做得怎樣。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，心里始終要有一個(gè)明確的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，心里一定是有目標(biāo)的;沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)就變得毫無(wú)意義。而學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)才得以達(dá)成。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，可以是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);也可以是非一一對(duì)應(yīng)的，“一對(duì)多”“多對(duì)一”都可以。

以《金孔雀輕輕跳》一課為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)為能用優(yōu)美、甜美的聲音演唱歌曲并嘗試用不同的方式來(lái)表現(xiàn)歌曲。學(xué)習(xí)任務(wù)為：通過(guò)觀察孔雀舞步輕盈高貴的形象，讓學(xué)生選擇用輕柔的聲音演唱歌曲;再采用對(duì)比、示范的方式讓學(xué)生更加清晰地感受歌曲情緒;用男生唱、女生唱的方式讓學(xué)生感受不同音色演唱出來(lái)的不同效果;最后加入孔雀舞的簡(jiǎn)單動(dòng)作，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)出傣族人民對(duì)孔雀的喜愛(ài)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，任何無(wú)視或者偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)都是表面的熱鬧，而無(wú)實(shí)際的意義，都是無(wú)效的。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)并不意味著對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)格控制，而是立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)靈活地對(duì)授課全過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)要基于學(xué)生實(shí)際情況來(lái)預(yù)設(shè)，具有可調(diào)節(jié)性;要尊重學(xué)生的主體地位，從而更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，一方面需要音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)能夠堅(jiān)持適度原則，給予課堂更多的發(fā)揮空間;另一方面，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有可變性、靈活性的特點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

例如，筆者這樣設(shè)計(jì)了《小花貓和小老鼠》的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)教師的循循善誘，讓學(xué)生從小老鼠的日常表現(xiàn)中理解休止符在這首歌曲中的運(yùn)用。教學(xué)中，教師請(qǐng)一位男生來(lái)表演小老鼠?！氨硌莸谜嫦?，把小老鼠賊頭賊腦、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子演得淋漓盡致。那歌曲里是怎樣來(lái)表現(xiàn)小老鼠的這種形象的呢？聽(tīng)老師來(lái)演唱，說(shuō)說(shuō)哪一種唱法更能表現(xiàn)小老鼠的形象?！苯處熡?種不一樣的唱法唱了描寫小老鼠的片段，一種有休止符，一種沒(méi)有。學(xué)生說(shuō)：“第二種更像，因?yàn)橛行葜狗??！苯處熣f(shuō)：“對(duì)，正是因?yàn)橛辛诵葜狗±鲜笸低得臉幼硬鸥窳?，讓我們?cè)谛葜狗牡胤郊由弦粋€(gè)動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)它的存在?！?/p>

學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，但從學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息看，學(xué)生沒(méi)有很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)作的加入使休止符停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因此，筆者及時(shí)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整。教師說(shuō)：“小老鼠賊頭賊腦的樣子真的很滑稽。那么我們能不能在休止符的地方為它來(lái)配上一些語(yǔ)氣詞，讓它唱起來(lái)更加滑稽呢？我們來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋。”學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)氣詞，如咦、唉、哦、嗯等，并加上語(yǔ)氣詞演唱。教師又說(shuō)：“這首歌曲除了歌詞讓我們覺(jué)得很有趣，其實(shí)它的旋律也是有點(diǎn)滑稽的感覺(jué)的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用‘噔來(lái)哼唱，老師為你們配上鑼，感覺(jué)一下是否更滑稽?！苯處熡描屌湟?，請(qǐng)學(xué)生感受旋律?！笆堑??！庇行W(xué)生忍不住笑著說(shuō)了。教師趁機(jī)又提問(wèn)道：“那我是在什么地方加上伴奏的？”“休止符的地方。”“對(duì)了，就是休止符的地方。剛才我們想到的語(yǔ)氣詞也是在休止符的地方，在這個(gè)地方加上不同的聲音，不僅能提醒我們注意聲音的停頓，而且還感覺(jué)更加詼諧、幽默，看來(lái)這個(gè)休止符的用途很大啊?！贝驌魳?lè)器鑼的加入，很好地處理了休止符停頓問(wèn)題，調(diào)整后的學(xué)習(xí)任務(wù)所取得的學(xué)習(xí)效果很好。

學(xué)習(xí)任務(wù)要有學(xué)生立場(chǎng)，要及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋情況及時(shí)地判斷學(xué)習(xí)任務(wù)是否繼續(xù)推進(jìn)，還要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣才使學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更為有效，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。一節(jié)課是由多個(gè)分目標(biāo)組成的，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)分目標(biāo);一節(jié)課的學(xué)習(xí)必然是由一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，才會(huì)開(kāi)展另一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，直至實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的總目標(biāo)。其中前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和后一個(gè)任務(wù)之間必然有著密切的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

比如在教學(xué)《雪絨花》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解歌曲創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)雪絨花。通過(guò)課前收集資料，學(xué)生簡(jiǎn)單了解雪絨花這種植物，對(duì)于《雪絨花》歌曲有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后教師請(qǐng)學(xué)生觀摩電影《音樂(lè)之聲》中第一次演唱《雪絨花》的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步感受這首歌曲優(yōu)美、舒展的旋律，感受三拍子強(qiáng)弱弱的韻律特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)一的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生通過(guò)欣賞初步感受歌曲情感要素。隨后教學(xué)任務(wù)二的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)一的延續(xù)，也是解決本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。