一

2015年，陳鐵梅入選江蘇人民教育家培養(yǎng)工程第三批培養(yǎng)對象。五年后，鐵梅順利結(jié)業(yè)，并入選2020年國家萬人計劃教學名師。鐵梅是南通大學的杰出校友，也是南通市基礎教育最著名的人才培養(yǎng)品牌工程“一梯隊”成員，還是南通市、海門市兩級中青年名師工作室領銜人，工作室核心成員包括幼兒教育、小學教育、初中教育、高中教育、特殊教育四個學段兩種類型學校的教師。鐵梅的工作室，始終堅持定期活動，從來沒有停止過。陳鐵梅從不言棄，執(zhí)著前行，關鍵是不慌不忙不溫不火，從容自如。歷史看重的不是開始時的架勢、聲勢、造勢，而是寂寞中的堅守、堅持、修煉、提升，永不停步、艱難跋涉、不斷探索、不斷付出。鐵梅的理念“慢慢走，欣賞?。　?，我是很欣賞的。鐵梅還認為美育應該以“美美相生，美美與共”為宗旨，以“審美人生教育”為方向，以“培養(yǎng)幸福完整的人”為愿景。

當然最令人感動、敬佩的是陳鐵梅的“十個一行動”：每月一事，一節(jié)課，一堂講座，一場研討，一次觀摩，一本書，一趟采風，一個微信公眾平臺，一項課題，一輯簡報。十件事，沒有排比，沒有修飾，沒有包裝，樸實無華，句句落實，但貴在實踐，貴在堅持。追求的目標也是可行的，有效的，有價值的：審美人生教育的教學主張，目標是幫助學生通過美術學習，獲得知識技能，感悟生活，提升素養(yǎng)，開闊胸襟，涵養(yǎng)人格，升華人生境界，成長為人格健全、生命充實的人。

作為一位美術教師、美育教育的實踐探索者，陳鐵梅的認知、體悟具有堅實的社會基礎、超前的專業(yè)判斷與自覺自信，不僅幫助學生掌握必要的基礎知識和基本技能，也著力提升文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，守正創(chuàng)新，步步到位。《美術課程重構(gòu)》是鐵梅五年來不斷跋涉不斷修煉的成果與結(jié)晶。鐵梅認為，美育應該要教會學生美育的基本知識，教會他們?nèi)バ蕾p和體驗美，欣賞和體驗藝術作品，在此過程中全面培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、審美能力、精神境界，培育人格健全生命充實的人。鐵梅美育的邏輯起點是：在兒童的生命成長密碼里，美術從來都是重要的組成部分，它以靈動的、豐富的、個性化的視覺符號語言介入學生的生命成長過程中，并以直觀的形態(tài)特質(zhì)成為兒童知、情、意成長的解密者、喚醒者、參與者和建構(gòu)者。因此，她圍繞畫了什么、為什么畫、怎么畫的、畫得怎樣這四個根本問題，訓練學生五個素養(yǎng)：會看圖、會表達、會判斷、會創(chuàng)造、會認同。

二

《美術課程重構(gòu)》凡四章。第一章，目的與追求。強調(diào)正心、立人是美術課程重構(gòu)的核心要務，治療人性之痛而使學生成為精神自由的人，刨除人性之惡而成為人格高尚的人，超越個體之私而成為具有民族、國家大義的人。美術課程發(fā)展學生感受力、鑒賞力、想象力、創(chuàng)造力等，以期幫助他們保持精神的平衡、和諧、健康，并在形式美的理解、構(gòu)建和創(chuàng)造的過程中，促進感性和理性的溝通和融合，從而完成健全人格、理想人性的培育和塑造，讓生命完整和完滿。鐵梅將美術課程的目的、過程、效率定位為：提升認知能力，提高觀察能力，引爆創(chuàng)造力，喚醒審美能力，塑造人格魅力。

第二章，內(nèi)涵與特征。鐵梅認為美術課程重構(gòu)不是一加一等于二，而是一加X的無限可能，是一個廣闊的領域，它涉及教育學、心理學、藝術學、社會學、哲學等等，不同的視角可以有不同的審視、描述、表達和詮釋。它讓美術不再僅僅是一門用來給學生調(diào)節(jié)身心的簡單學科，而是關乎學生當下快樂和未來幸福的復雜學科;也不再是用“術”堆砌起來的課程，而是用美喚醒靈魂的課程。因此，美術教學是學生審美感知發(fā)展過程中不可或缺的催化劑，唯獨有針對性的美術教學，才能有意識地在感覺、對比、鑒別事物本質(zhì)的過程中發(fā)展學生的視知覺系統(tǒng)。重構(gòu)的內(nèi)涵包括六個層次：審美感知的催生與發(fā)展，審美理解的積累與內(nèi)化，審美情趣的培養(yǎng)與熏陶，審美創(chuàng)造的引發(fā)與生長，審美情操的培育與構(gòu)筑，審美人生的追求與實現(xiàn)。

第三章，操作與實施。包括基本內(nèi)容、操作要義、實施策略、教學范式、實踐路徑、評價機制、管理依據(jù)，共七節(jié)。

第四章，回望與思考。提出“問題鏈教學”模式。

鐵梅以為，審美人生教育無論從何種視角做何種解讀，都離不開最終的意義指向，那就是人生價值。因為審美人生教育的最高目標是“人的培養(yǎng)”，而人最基本的活動是生存活動，所以，從美術教育切入的審美人生教育的課程也就直接指向?qū)W生的生存范疇。基于審美人生教育的課程注重培養(yǎng)學生對情感的感受力，基于審美人生教育的美術課程重構(gòu)注重調(diào)節(jié)學生對情緒的釋放力，基于審美人生教育的美術課程重構(gòu)注重影響學生對生活的理解力。

三

總之，鐵梅是屬于教學的、屬于教研的、屬于思考的、屬于探索的、屬于追求的，即使在行文、論述上也尋求個性與真實相伴，理論與美感融合。《美術課程重構(gòu)》的論述有時是雅致古典的，如引用《易·系辭·上》：形而上者謂之道，形而下者謂之器。有時，則像一個循循善誘的老師，例如鐵梅曾連續(xù)幾年對每屆初一年級學生進行小型調(diào)研，其中關于“學習美術對你有什么用？”這一問題的答案五花八門，但極為真實而且深刻，值得回味：學美術能讓我知道怎么穿搭衣服才是美的;學美術能讓我看得懂那些畫美在什么地方，那會很酷;學美術能讓我知道怎么構(gòu)圖才能拍出非常養(yǎng)眼的照片;學好美術、音樂，就有了素養(yǎng)，我想成為有素養(yǎng)的人;我以后肯定是要去學動畫的，我希望能像宮崎駿一樣創(chuàng)作有深度、有美感、能經(jīng)久不衰的作品，所以我要從現(xiàn)在開始學好美術;我希望我能成為懂得欣賞的人，能欣賞生活中一切美的事物;……“我想”“我希望”“我肯定”等語言表述，我行我素、特立獨行的行為方式，感性色彩是那么的濃艷、豐滿，這不就是學生審美訴求最直接的顯現(xiàn)嗎？鐵梅進而將學生的審美訴求確定為：釋放自我靈性，彰顯個性，提升生命活力，建立觀念意識，期許未來。美，無處不在，無時不在。大凡和諧有序的，都是美的。學生，天生就是藝術家，他們能一眼發(fā)現(xiàn)這樣的美。

（周建忠，南通大學范曾藝術館終身館長，226019）

責任編輯：賈凌燕