謝軍

摘 要：改革開放40多年來，我國經濟社會不斷取得進步和發(fā)展。據此，我國對新課改的推行完善和對人才的培養(yǎng)也緊隨時代的變遷做出相應的調整。目前，在我國高中語文教學的過程中還存在著諸多問題，與此同時，也會影響我國新課改的順利推行以及對提升全民素質、促進社會優(yōu)質發(fā)展、服務國家現代化建設產生重要影響。因此，非常有必要對語文教學中存在的問題進行分析，然后提出一些有建設性的措施，進而做出相應的調整。

關鍵詞：科教興國;新課程改革;高中語文;人才培養(yǎng)

一、國家宏觀政策藍圖和對人才選拔及培養(yǎng)要求

（一）新課程改革背景下語文教學的實施背景

教育部有關文件提出，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎，將進一步強調語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一的必然性。課程改革的實質體現出以人為本的發(fā)展教育理念，符合新發(fā)展理念的要求和以習近平總書記發(fā)展新時代中國特色教育理論體系的核心理念，這將更有利于人才的培養(yǎng)和成長。新課程改革為進一步語文教學改革、人才培養(yǎng)指明方向。

顧明遠教授指出，教育改革是教育發(fā)展的動力，要深化教育改革轉變教育觀念，改革培養(yǎng)人才的模式，改善教育方法方式。因此，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，著力破除唯分數、唯升學的布局，建立科學的、符合時代要求的制度和機制。筆者認為，實現國家教育現代化、建設特色社會主義教育強國，而教育改革事關全體社會利益，且教育改革的好與壞關乎社會經濟政治制度的有效落實和可持續(xù)發(fā)展，人才的優(yōu)劣程度決定一國的未來發(fā)展方向。因此只有將教育改革進行到底，相關改革政策不遺余力的落實到實處，這樣才能早日實現科教興國戰(zhàn)略的到來。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置——“立德樹人”“改革創(chuàng)新”“促進公平”“提高質量”……深動描繪了一幅讓人民滿意、德才兼?zhèn)涞闹袊逃嬀怼?/p>

（二）國家對人才的選拔、培養(yǎng)要求

1.為什么要改革人才培育模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，有專家指出，《教育規(guī)劃綱要》提出的教育教學改革思路直指應試教育的弊端，有助于進一步提升素質教育的理念。《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.應當培養(yǎng)什么樣的人才

《教育規(guī)劃綱要》提出：注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習;注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合;注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

3.怎樣培養(yǎng)需要人才

《教育規(guī)劃綱要》提出，根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。強化人才選拔使用中對實踐能力的考察，克服社會用人單純追求學歷的傾向。學生創(chuàng)新能力和實踐能力的缺乏也是高中教育教學改革面臨的問題。對此，《教育規(guī)劃綱要》在高中教育階段的改革措施中提出：探索發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。

二、學校在實施高中新課程改革中的現狀及主要問題

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石。高中課程改革是國家新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，是一場由課程改革牽動的整個高中教育的全面改革，是一場反映時代精神的深刻變革。學校是高中新課程改革的主陣地，在取得了一些成功經驗的同時也發(fā)現，學校在實施課改的過程中，還存在以下問題。

（一）認識層面存在的問題

首先，高考指揮。對于高招政策每年都有新的調整和變化，學校顧慮重重，生怕課改原地踏步，高考出現滑坡。而教師對合理有效把握教材、考試動向不到位;講的簡單，生怕影響高考，講的深入，時間不夠、收效甚微。如何辯證的看待、解決高考和課改之間的關系成為當下的突出問題之一。

其次，領導導向。一些學校領導迫于教學業(yè)績和公眾輿論壓力，“唯分數論”“生源分層”的現象依然存在，高考指揮棒將教學一線的校長和教師的視野、執(zhí)行力牽制，學生被動接受甚至對相關課程的學習興趣消磨殆盡。究其原因這還是應試教育的產物。如何將應試教育轉變?yōu)榍袑嵖尚小⒉僮餍詮姷乃刭|教育上來任重道遠。

然后，慣性思維。從調研的實際情況發(fā)現，不少學校對新課程理念認識不夠深入，多數一線教師在課堂教學結構、形式和方法上仍沿用舊的傳統(tǒng)模式，課堂教學落實不到位，慣性思維大，語文學科在實際教學、學生備考的過程中往往處于尷尬的地步，改革效度整體不高。

最后，新課程改革的宗旨是注重學生的個性化發(fā)展。目前很多地方借鑒國外的小班額制，對我國的實際情況認識不夠充分，很多學校，特別是名校都人滿為患，大班額情況嚴重。因此，教師的精力顧此失彼，難以保障較高的教學質量。

（二）教學層面存在的問題

首先，一些地方形式主義大于實用主義，違背了教育的意義。教育的初衷不單是書本知識的研讀，而是從中啟發(fā)心智，通過學識涵養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，能夠同社會生活真正接軌，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的真正人才。

其次，課程資源問題。大部分學校反映新課程實施中課程資源質量參差不齊。首先，師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出版物參差不齊。再者，教師本身面臨挑戰(zhàn)巨大，不能深入研究教材、課標設置等，對重難點內容的理解、把握，含糊不清、模棱兩可。

然后，評價問題。社會對學校教育質量的評價還是看升學率，考試改革距離質的變化還有很大差距，教師對學生成績的評價是課改遇到的重要問題之一。是不是學生成績的優(yōu)劣直接體現教師教學水平、當地教育整體水平的高低呢，學生成績是否成為評價的唯一標準呢，如何解決評價問題和有效地落實到實際當中與課改理念相一致還需要在實踐中不斷摸索。否則只能是形式上的改良。

最后，教師和學生負擔有所加重。學生和教師普遍反映新課改后科目增多，難度加大，學習任務加重，對重難點知識講解、理解流于表面，教師和學生處于講題、練題、記題的惡性循環(huán)，進而固化思維，喪失學習興趣。

三、結語

新課改對學生的基本能力和綜合能力相結合，培養(yǎng)德智體美勞相結合的素質教育全面發(fā)展。新課改亟待國家、各級管理部門、學校、家長各個部分都要積極行動配合起來，從頂層設計到具體個人有機協(xié)調。在全國教育大會上，習近平總書記提出的“教育是國之大計、黨之大計”的重要論斷，進一步把“兩個大計”轉化為歷史自覺和責任擔當，加快建設教育強國，不斷培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人。新課改是建設教育強國的基石，貫徹和落實好這一改革方針意義重大。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中語文課程標準（2017年版）》，2017年12月29日

[2]國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，2019年6月11日

[3] 中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，2020年10月13日