劉桃園

摘? 要：詞匯教學是小學英語教學的重難點內(nèi)容。目前很多小學生都沒有掌握有效的詞匯學習方法和技巧，造成無法掌握大量的英語詞匯量，影響學生“聽說讀寫”能力的提高。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學問題;學習技巧

一、小學生英語詞匯學習的問題分析

（一）單一的記憶方法，遺忘速度快

目前很多小學生在記憶單詞時，仍用死記硬背的方法，也就是對每個單詞的構成字母及讀音進行死記硬背。隨著時間的推移，即使那些已經(jīng)記憶的單詞，也會出現(xiàn)遺忘速度快的現(xiàn)象，這將會導致學生的英語學習中出現(xiàn)單詞讀錯、拼寫錯誤，以及混淆詞匯使用語法規(guī)則和句型等方面的問題，會擾亂學生的英語學習，影響了學生的英語學習興趣和效果。

（二）缺乏詞匯學習動機和學習策略

當學生長期處于缺乏學習動機和學習策略的學習狀態(tài)時，便會缺乏對詞匯學習的動機和策略，無法對詞匯進行高質(zhì)量的學習，只會讓學生有處于費時低效的學習狀態(tài)，很容易讓學生徹底失去對英語詞匯學習的興趣。

二、小學生英語詞匯學習質(zhì)量不高的原因

（一）部分老師對詞匯教學的重視度不高

詞匯作為小學英語教學的重難點內(nèi)容，理應受到重視。但據(jù)目前調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有一部分英語老師認為詞匯的學習難度不大，沒有必要去講解，通常是學生在課前或課后機械記憶，老師在課堂中對學生進行抽檢。

（二）老師缺乏對學生的引導

小學生在初學詞匯時，由于沒有相關經(jīng)驗，這就要求老師根據(jù)不同學生的情況，對其進行科學的引導，讓學生們掌握適合自己的詞匯學習方法，提高詞匯學習效果。

三、小學英語教學中的詞匯教學策略

（一）激發(fā)學生的詞匯學習興趣

老師要根據(jù)小學生的身心特點，設計不同的教學策略。第一，榜樣法，讓學生明確他們英語表達能力較強并不是與生俱來的，而是用了較多的時間和技巧掌握英語詞匯，以此來讓學生端正英語單詞學習態(tài)度。第二，價值展示法。利用多媒體播放與國外友人商務談判、合同洽談等視頻片段，讓學生感知英語語言的價值以及詞匯在其中的重要性。

（二）傳授學生詞匯學習的技巧

第一，形象記憶方法。比如在教學“face、mouth、arm”等單詞時，可以引導學生用手指出人體相應部位，或者采取人體部位簡筆畫的方式。第二，兒歌串聯(lián)法。引導學生將每節(jié)課，或者前后相關聯(lián)的詞匯綜合起來，自己編織成為朗朗上口的兒歌，以這樣的方式既能夠保證學生的詞匯學習效果，又能夠讓學生利用所學句型串聯(lián)單詞，提高學生的應用能力。第三，詞匯聯(lián)想法。聯(lián)想策略在詞匯學習中的運用是非常常見的一種策略。是指將新的詞匯與在語音、形態(tài)和語義等方面特征上可與大腦中已習得的圖式聯(lián)系起來，促使學生對新的詞匯進行記憶。

詞匯學習是貫穿學生整個詞匯學習生涯的重要任務，從小培養(yǎng)學生的詞匯學習興趣，傳授學生豐富的詞匯學習技巧，能減輕學生的英語學習負擔，提高學生的整體學習效果，并提高課堂教學的質(zhì)量。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]高曉麗. 詞匯，我們學習的重要基礎——探索小學英語教學中詞匯教學的途徑和方法[J]. 小學生（下旬刊），2019（07）：20.

[2]蔡濤. 小學英語詞匯教學中存在的問題分析及對策探討[J]. 科普童話，2019（36）：38.