朱韻

摘要：

小學(xué)語文教科書是師生之間溝通交流的一個(gè)載體，其重要性是不必言說的。教材近些年也不斷地進(jìn)行改革，如今的統(tǒng)編版教材的內(nèi)容更加精細(xì)化，符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)緊跟著教材的改革不斷地進(jìn)行完善，目前的語文課堂中，淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是，深度學(xué)習(xí)則為有效課堂提供了新的方向和思路。因此，課堂深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的重要作用得到了越來越多人的認(rèn)可和支持。筆者立足于當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)語文課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出推進(jìn)學(xué)習(xí)者在語文課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：

統(tǒng)編教材? 課堂深度學(xué)習(xí)? 有效策略

課堂的深度學(xué)習(xí)即培養(yǎng)學(xué)生在課堂上辯證思考的能力，鍛煉其思維品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造技能和解決問題能力的一種教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的新型方式。深度學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注點(diǎn)仍是接受教育的學(xué)習(xí)者。因此，作為深度學(xué)習(xí)實(shí)施者的教師應(yīng)該理解深度學(xué)習(xí)的理念，基于統(tǒng)編教科書，將深度學(xué)習(xí)在課堂的教學(xué)中具體化，并根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果進(jìn)行深入的研究和反思;作為深度學(xué)習(xí)接受者和學(xué)習(xí)者的受教育者，應(yīng)該主動(dòng)積極地根據(jù)自身的發(fā)展情況和深度學(xué)習(xí)的要求，在教師的主導(dǎo)下，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)語文課堂，在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，老師和學(xué)生作為課堂中最主要的兩個(gè)主角，在課堂教學(xué)和接受教學(xué)的過程中仍存在著不足。通過大量的調(diào)研和聽課活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂長期且普遍地存在著表面性、表演性、虛假性、碎片化等學(xué)習(xí)困境。許多課堂教學(xué)并沒有立足學(xué)生與教材實(shí)際，很多時(shí)候還只是停留在識(shí)記和理解的層面，缺少了批判性思維、創(chuàng)造性思維以及綜合性運(yùn)用能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：文本理解以“教材”為主，對(duì)課外資源的利用率很低;學(xué)生自我建設(shè)知識(shí)體系情況混亂;教學(xué)的成效主要由結(jié)果性評(píng)價(jià)檢驗(yàn);等等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大部分的時(shí)間只是機(jī)械地聽，卻不能針對(duì)教師所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和討論。也有的課堂呈現(xiàn)另一種極端，為了精彩而精彩，課堂教學(xué)沉迷于各種創(chuàng)設(shè)情境、表演，出現(xiàn)了熱鬧有余而深度不足的現(xiàn)象，學(xué)生依然收獲極少。這些無疑都制約著深度學(xué)習(xí)的展開，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為空話。美國著名心理學(xué)家布魯姆說過：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助?！币虼?，我們要積極推進(jìn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將已有知識(shí)遷移到新的情境中，并能創(chuàng)造性地解決問題。

二、推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)者課堂深度學(xué)習(xí)策略

（一）探索質(zhì)疑，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

課堂上教師有效恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生去探索質(zhì)疑文本內(nèi)容是深度學(xué)習(xí)的有效策略之一。學(xué)生進(jìn)行探索質(zhì)疑的主要形式是提問。但是由于小學(xué)生的年齡特征以及生活閱歷等原因，在提問時(shí)往往出現(xiàn)提的問題淺、偏離重點(diǎn)等現(xiàn)象。因此，通過探索質(zhì)疑的方式進(jìn)入深度學(xué)習(xí)需要教師的指引和幫助。首先，教師的提問要高質(zhì)量、有效性強(qiáng)。針對(duì)文本中與常規(guī)思路不同的寫作思路，教師提出疑問，讓學(xué)生帶著疑問去深層次地閱讀文本內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過抽絲剝繭，逐漸找到作者寫作的意圖，掌握作者的寫作技巧。其次，在教師的提問示范之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提問質(zhì)疑，通過學(xué)生自身辯證性的思考，能夠有效地提升其思維的廣度和深度，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如《窮人》這篇文章的教學(xué)，教師只讓學(xué)生閱讀女主人公桑娜的丈夫回來之前的情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“桑娜的丈夫回來后會(huì)允許桑娜帶回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子嗎？并說出依據(jù)?！边@個(gè)問題的答案不是唯一的，一方面鍛煉學(xué)生尋找文本細(xì)節(jié)的能力，改變以往無效閱讀的情況;另一方面活躍學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑文本中與常規(guī)不符合的行為，如“桑娜和丈夫如此貧窮，養(yǎng)活自己的孩子都有問題，為何還要照顧?quán)従拥暮⒆?？〖JP〗”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，并提出疑問。通過談?wù)?、交流，挖掘作者如〖JP〗此寫作的目的，從而更深層次地領(lǐng)會(huì)文本的魅力。學(xué)生在探索、質(zhì)疑以及分析文本后，無形中提升了思維的深度，并且提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）立足整體，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)以教材為主要媒介，教材是由一篇篇的課文構(gòu)成的。若教師在教學(xué)過程中忽視課本中文章與文章之間的聯(lián)系，甚至是單篇文章之間的聯(lián)系，沒有形成整體意識(shí)，而是局部地進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散的。在一定程度上，還會(huì)加深學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。這種重視局部而忽視整體的教學(xué)方法是淺層次的學(xué)習(xí)，而不是深層次的學(xué)習(xí)。在單篇文章的學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅局限于精彩語句的賞析和仿寫或者是字詞的學(xué)習(xí)掌握，而是要立足于整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生前看后看，探索各個(gè)語段之間的關(guān)系;對(duì)于同類型的多篇文章，教師要學(xué)會(huì)將兩篇文章進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)〖JP〗的比較，鍛煉學(xué)生的辯證性以及靈活性思維能力。如《祖父的園子》和《月是故鄉(xiāng)明》〖JP〗這兩篇文章的學(xué)習(xí)，教師要有意識(shí)地將其放在一起進(jìn)行對(duì)比，比較這兩篇文章在主次、詳略的安排上及寫作的方法等方面有何相同和不同之處。這種比較學(xué)習(xí)的方法不僅減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還有利于幫助學(xué)生立足整體，深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

（三）恰當(dāng)遷移，實(shí)踐深度學(xué)習(xí)

理論的學(xué)習(xí)和方法的傳授都需要反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐，深度學(xué)習(xí)亦是如此。教師在教會(huì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技巧和方法后，要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，有效地在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。正確、恰當(dāng)?shù)倪w移是對(duì)深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠?qū)⑴f知識(shí)中的技巧和方法加以遷移，能夠有效地建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。此外，通過新舊知識(shí)之間的對(duì)比，還能夠起到擴(kuò)大知識(shí)面、完善學(xué)生認(rèn)知、加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的作用。

如在學(xué)習(xí)《七律·長征》這首古詩時(shí)，學(xué)生不僅僅要了解寫作背景、作者生平以及詩文內(nèi)容、思想價(jià)值等，還可以拓展思維，搜索、查找其他與長征有關(guān)的詩歌以及人物等，這也是深度學(xué)習(xí)的有效方法之一。此外，教師就所學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置小練筆任務(wù)也能夠有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。如《少年閏土》這篇課文第一自然段對(duì)少年閏土的回憶，里面包括環(huán)境以及動(dòng)作等描寫，作者的筆觸精煉深刻。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一技巧的掌握，教師可以讓學(xué)生回憶自己印象最深的一個(gè)畫面，并記錄下來。這樣能夠幫助學(xué)生快速地將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，提高學(xué)習(xí)的效率，并且在無形中養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

課堂深度學(xué)習(xí)是“一個(gè)在共同體的活動(dòng)中不斷變化的參與過程”。因此，無論是教師還是學(xué)生，都要積極參與其中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生起著主體作用。教師和學(xué)生結(jié)為一個(gè)共同體，真正地將深度學(xué)習(xí)在教育的過程中加以落實(shí)和應(yīng)用，改變當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)語文課堂學(xué)習(xí)中存在的學(xué)生被動(dòng)、教師機(jī)械傳播知識(shí)、一味地追求高分成績的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)糾正應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新型的、適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)展的深度學(xué)習(xí)模式。

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責(zé)任編輯：唐丹丹