祝潔文

廣東省肇慶市封開縣江川學(xué)校,廣東肇慶526500

1 信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用的意義及現(xiàn)狀

1.1 有助于提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)專注力

很多小學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往采取濫竽充數(shù)的方式來達到渾水摸魚的目的。比如在大家齊聲朗讀課文時，很多小學(xué)生以完全不帶任何感情的方式去朗讀課文，以至于在讀完課文之后，學(xué)生的大腦之間依舊是一片空白。同時在課堂學(xué)生默讀環(huán)節(jié)，有的學(xué)生直接照抄語文課外輔導(dǎo)書，讓閱讀的效果大打折扣。因此信息化閱讀教學(xué)技術(shù)，能夠以其生動形象的藝術(shù)展示形式、精彩紛呈的動態(tài)表達方式來有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)專注力的教學(xué)效果。

1.2 有助于打造語文閱讀互動互信式活力課堂

互動式語文閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文素質(zhì)教育的生動體現(xiàn)，同時只有培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能為打造互動式教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。因此信息化教學(xué)模式能夠為學(xué)生展現(xiàn)自身個性化教學(xué)特點提供一個良好的舞臺，教師通過話劇式語文閱讀教學(xué)方式來提升小學(xué)生的參與興趣；以信息技術(shù)遠程教學(xué)模式來幫助小學(xué)生進行高效的課前復(fù)習(xí)。這樣能夠讓小學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)方式來全面參與到語文閱讀課堂教學(xué)互動之中，讓小學(xué)生從敢于互動到善于互動、樂于互動，從而循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 信息化語文閱讀教學(xué)存在“表面式”、“過場式”現(xiàn)實問題

很多教師在實施信息化語文閱讀教學(xué)時，往往會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一味地去追求信息化多媒體教學(xué)的豐富多彩特點，來吸引小學(xué)生的注意力與好奇心，但是在實際的閱讀教學(xué)效果上卻往往顯得不盡如人意。比如很多教師在講述“草船借箭”這一篇文章時，往往會隨意地截取電視劇的片段來播放給小學(xué)生，這樣雖然有效地提升了學(xué)生對閱讀教學(xué)課堂的參與興趣，但是仍舊難以確保學(xué)生自主性的閱讀意識得到有效培養(yǎng)。同時很多教師在開展信息化教學(xué)模式時，往往采取以電腦播放式領(lǐng)讀方法來帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，這種表面式教學(xué)方式對于學(xué)生的閱讀效率提升而言十分有限。

2 信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

2.1 多元化信息技術(shù)閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

語文閱讀教學(xué)是一項注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的系統(tǒng)教學(xué)工程，同時語文閱讀更加注重理性與感性的有機結(jié)合，既要確保小學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，又要提升小學(xué)生的感性學(xué)習(xí)能力。因此教師在設(shè)計信息化語文閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)當充分考慮每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓語文課本知識與學(xué)生的個性化特點緊密結(jié)合，最大程度發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。比如教師在講述“桂花雨”這篇文章時，利用分角色扮演的信息化教學(xué)模式，讓每個學(xué)生跟隨多媒體音樂、視頻的節(jié)奏，充分融入到自身的閱讀體驗之中，來有效激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識。

2.2 充分利用信息化教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建情景化教學(xué)模式

有感情的閱讀課文是提升小學(xué)生閱讀效率的重要的方式，因此傳統(tǒng)模式下的領(lǐng)讀式閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因而教師可以通過設(shè)計微課式課前導(dǎo)學(xué)案，幫助小學(xué)生在課前進行高效的語文閱讀練習(xí)，同時掌握不同段落的閱讀技巧，這樣才能真正幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。另外教師應(yīng)當根據(jù)語文課本知識，以信息化教學(xué)平臺為載體，為小學(xué)生構(gòu)建情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠有效增強小學(xué)生的文章閱讀理解能力。

2.3 利用信息化遠程學(xué)習(xí)模式，有效拓展學(xué)生課外閱讀水平

課外閱讀是提升小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但在傳統(tǒng)的語文課外閱讀教學(xué)模式中，教師難以對學(xué)生的閱讀過程進行高效的監(jiān)督，以至于小學(xué)生的課外閱讀作業(yè)往往流于形式，反而成為了很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。因此教師可以利用信息化閱讀教學(xué)方式的便捷性、高效性，為小學(xué)生構(gòu)建信息化在線閱讀學(xué)習(xí)交流平臺。這樣不但能夠讓語文教師把語文課內(nèi)知識與課外文學(xué)作品高效結(jié)合在一起，還能確保學(xué)生的閱讀過程被家長和教師全程監(jiān)督，同時學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會分享閱讀經(jīng)驗。

3 結(jié)語

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重大的意義。因而教師可以通過多元化信息技術(shù)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動式閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境、營造生動活潑的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并開展實時在線課外閱讀教學(xué)計劃，這樣才能逐步提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。