林艷玲

廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學(xué)，廣東廣州 511340

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在此背景下，單元整體教學(xué)模式越來(lái)越受到初中語(yǔ)文教師的青睞，促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文首先探究了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸探討信息技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，并對(duì)信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文教育的新思路進(jìn)行了總結(jié)概括，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)提出幾點(diǎn)關(guān)于信息技術(shù)支持下提升初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)效果的具體策略。

1 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)整體教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體性思維的構(gòu)建以及知識(shí)的有效掌握有很大的幫助。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在不少問(wèn)題：首先，由于部分教師的整體意識(shí)不足，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把教學(xué)實(shí)踐的制定設(shè)置在整體單元教學(xué)的框架之下，失去了單元整體教學(xué)的意義。其次，單元整體教學(xué)涉及的篇目較多，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間緊張以及內(nèi)容編排的問(wèn)題，會(huì)造成對(duì)于課本內(nèi)容的教學(xué)流于表面，教學(xué)主次把握不當(dāng)，影響了整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師在單元整體教學(xué)過(guò)程中只注重與知識(shí)的傳授，忽視了初中階段學(xué)生理解和接受知識(shí)的心理，沒(méi)有通過(guò)趣味性的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)知識(shí)探索的課堂活動(dòng)中去，這對(duì)于語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

2 信息技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為信息分享創(chuàng)設(shè)了快捷的平臺(tái)，一方面極大促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀教學(xué)的分享，教師可以在網(wǎng)絡(luò)快速搜索優(yōu)秀課程的案例，通過(guò)分享和交流的方式完善在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升語(yǔ)文單元整體教學(xué)的深度。同時(shí)，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的深入運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，并有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的能動(dòng)性。信息技術(shù)的發(fā)展，更有效地促進(jìn)了家校聯(lián)合平臺(tái)的搭建，有助于語(yǔ)文教學(xué)在課堂之外能更好地開(kāi)展，從而形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。而信息技術(shù)發(fā)展框架下的多媒體教學(xué)非常適合初中階段學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)的心理，變以往重復(fù)式記憶學(xué)習(xí)為趣味活動(dòng)探索，促使語(yǔ)文教學(xué)更高效，并為學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文教育的新思路

在信息技術(shù)的支持下，教育教學(xué)的方式愈加靈活且有效，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐體現(xiàn)了新課標(biāo)精神下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及多媒體教學(xué)的多種可能性。在將單元整體教學(xué)模式與信息技術(shù)有效結(jié)合的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先可以通過(guò)微課的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)利用多媒體教學(xué)在組建框架清晰的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下在課堂互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)多媒體引申至課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際成效得到有效延伸，進(jìn)一步提升語(yǔ)文單元整體教學(xué)的成效。

4 信息技術(shù)支持下提升初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)效果的具體策略

4.1 利用優(yōu)秀的微課來(lái)提升單元整體預(yù)習(xí)的效果

單元整體教學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性直接決定了整體教學(xué)的質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的帶動(dòng)和教學(xué)改革的深入，微課這種形式被越來(lái)越多地應(yīng)用在實(shí)際的課外擴(kuò)展教學(xué)當(dāng)中，在單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元整體的內(nèi)容制定趣味性十足的微課，安排學(xué)生在課堂開(kāi)展前的環(huán)節(jié)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，明確單元學(xué)習(xí)中要掌握的知識(shí)以及對(duì)課本的背景知識(shí)有所了解，以此減輕學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)理解的難度。

4.2 利用多媒體讓學(xué)生明確單元整體學(xué)習(xí)導(dǎo)讀階段的任務(wù)

單元整體教學(xué)的一個(gè)較大的問(wèn)題就是課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容非常多，這對(duì)初中階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握提出了更高的要求，因而單元整體學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段的合理設(shè)置就變得更加重要了。在以往的教學(xué)中，教師通過(guò)口述以及板書(shū)的形式很難將整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地展示給學(xué)生，在單元整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，重新回顧這些目標(biāo)也非常困難，而在信息技術(shù)的支撐下，可以隨時(shí)將知識(shí)遷移與知識(shí)目標(biāo)的回顧結(jié)合起來(lái)，方便學(xué)生時(shí)時(shí)了解自己對(duì)于整體單元知識(shí)掌握的情況，讓學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)構(gòu)筑整體的語(yǔ)文知識(shí)模塊網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)有很重要的促進(jìn)作用。

例如在八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，課文選擇了《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》這幾篇文章。在本單元的整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，了解文本中作者對(duì)于家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情的描寫(xiě)，掌握作者在家鄉(xiāng)各種習(xí)俗中所滲透出來(lái)的深刻情感。為提升整體單元教學(xué)效果，在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)的方式，首先讓學(xué)生自己表述家鄉(xiāng)重要節(jié)日的情景，在這些節(jié)日當(dāng)中有哪些印象深刻的事情，以此引入到單元學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，點(diǎn)出本單元課本中所涉及的重要節(jié)日，并通過(guò)多媒體的形式來(lái)介紹作者當(dāng)?shù)嘏c眾不同的慶祝形式，從而消除學(xué)生在課本學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解障礙。另外，教師通過(guò)微課或PPT 等形式讓學(xué)生明確本單元所要達(dá)到的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及情感遷移的目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課本的閱讀學(xué)習(xí)中找答案，以此讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，集中精力去探討單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而促使語(yǔ)文單元整體教學(xué)更有效率。

4.3 通過(guò)構(gòu)筑目標(biāo)明確的單元整體教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)能否合理編排直接關(guān)系到語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)際成效，語(yǔ)文教材的課文安排通常都有明確的重心，一個(gè)單元多選擇一種文體來(lái)讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間集中學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)知這種文體的特點(diǎn)，以及能夠運(yùn)用該文體來(lái)表達(dá)自己的想法。那么在單元整體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)明確的單元整體互動(dòng)活動(dòng)，在信息技術(shù)的幫助下，構(gòu)筑具更具趣味性的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)展自己對(duì)于知識(shí)探索的能動(dòng)性，從而有效促進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)效性的提升。

例如在八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，就可以通過(guò)開(kāi)展有效的單元整體學(xué)習(xí)，來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)的把握和實(shí)際運(yùn)用。本單元選擇的課文分別為：聞一多在李公樸的追悼會(huì)上發(fā)表的演講《最后一次講演》；物理學(xué)家丁肇中先生的演講《應(yīng)有格物致知精神》；王選先生在北京大學(xué)的演講《我一生中的重要抉擇》，以及顧拜旦先生在瑞士洛桑國(guó)際奧委會(huì)全體委員大會(huì)上發(fā)表的演講《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25 周年》。閱讀文本都為演講稿，其設(shè)計(jì)各個(gè)演講場(chǎng)合，涵蓋關(guān)于人生、學(xué)科精神、生活抉擇以及大型活動(dòng)紀(jì)念等等內(nèi)容，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)可以極大地改變學(xué)生對(duì)于演講稿以往死板的看法，感受漢語(yǔ)演講語(yǔ)言的魅力，以及通過(guò)偉人的口吻去感受世界的萬(wàn)千。這個(gè)單元可以以演講為線索構(gòu)建完整的單元教學(xué)活動(dòng)，在演講知識(shí)傳授過(guò)程中，對(duì)于口語(yǔ)化語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及演講辯論性思維在演講稿中的呈現(xiàn)，可以通過(guò)在課堂的互動(dòng)教學(xué)來(lái)逐步掌握，在讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，在讓學(xué)生了解演講稿這種文體的基本作用與寫(xiě)法之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在廣泛收集資料的同時(shí)，以課文為模板，用演講稿這種文體去論述自己的觀點(diǎn)。在時(shí)間允許的情況下，也可以在班級(jí)里舉辦演講比賽，在講堂上真正去感受演講的魅力，去體悟演講對(duì)于觀點(diǎn)呈現(xiàn)的有效作用。通過(guò)這樣豐富的單元整體教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)演講稿這種文體有更深入的了解，而且有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和和綜合能力。

4.4 利用單元整體教學(xué)來(lái)推廣課外群文閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)的延伸以及漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的積累與課外教學(xué)密不可分，為了將單元教學(xué)的成效有效地推廣到學(xué)生對(duì)于知識(shí)更深入的探索中去，可以以單元的課文為引子，以此作為更多篇目閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)該部分的文本或者相似的文本類(lèi)型產(chǎn)生興趣，再通過(guò)現(xiàn)今發(fā)展迅猛的信息技術(shù)，自己去搜索資料，探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并在擴(kuò)展思維的同時(shí)，閱讀更多相似的文章，組建篇目更多的群文閱讀。又或者是在教師的帶領(lǐng)下，組織班級(jí)閱讀周等以單元整體教學(xué)成效為基本的閱讀活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了更多的可能，在根據(jù)新課標(biāo)的改革需求，目前越來(lái)越多的教師已將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。但在教育實(shí)踐過(guò)程中，由于部分教師的整體意識(shí)不足，或者將單元教學(xué)流于表面，以及在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有有效激發(fā)初中學(xué)生探索漢語(yǔ)言知識(shí)的能動(dòng)性，這造成了單元整體教學(xué)的效果不佳。為此，有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以及重構(gòu)新課標(biāo)背景下的單元整體教學(xué)思路，例如利用信息技術(shù)制作優(yōu)秀的微課來(lái)提升單元整體預(yù)習(xí)的效果，利用多媒體讓學(xué)生明確單元整體學(xué)習(xí)導(dǎo)讀階段的任務(wù)，以及構(gòu)筑目標(biāo)明確的單元整體教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用單元整體教學(xué)推廣課外群文閱讀活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)際策略可以有效提升初中階段語(yǔ)文單元整體教學(xué)的成效。