邢櫻

致遠(yuǎn)高級中學(xué)，上海201499

高中英語教學(xué)為了更好地滿足時代發(fā)展對學(xué)生英語寫作能力提高的需要，紛紛開展了各類形式寫作教學(xué)的研究與探討。然而在實際教學(xué)中還是缺乏提高學(xué)生寫作能力的基本策略和實踐操作過程，使得高中英語的寫作教學(xué)常常收效甚微，陷入困局。提高英語寫作教學(xué)的有效性迫在眉睫。

1 研究背景

1.1 高中英語課程改革的要求

高中英語寫作要求學(xué)生用英語書面語正確、連貫、貼切地表達(dá)思想感情和信息。隨著素質(zhì)教育和二期課改的推進(jìn)，高中英語寫作題目趨向于生活化和語文化，綜合地考察學(xué)生語言知識、語言技能和思辨能力，強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能和語用價值。與此同時，它也對對高中英語寫作的教與學(xué)提出了更高層次的要求。

1.2 改變高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的要求

高中英語寫作要求學(xué)生必須具備較高的語言技能、較強(qiáng)的邏輯思維能力和較好的篇章布局能力。目前很多學(xué)生卻沒有寫作的意識，沒有領(lǐng)悟?qū)懽鞯哪康?，書面表達(dá)能力不理想是不爭的現(xiàn)實。其實，學(xué)生要寫好作文需要獲得教師對閱讀文本精彩導(dǎo)讀的經(jīng)歷，必須有一定的閱讀量以及語言積累和運(yùn)用的意識。英語寫作教學(xué)不應(yīng)割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。

2 “以讀促寫”在高中英語寫作課的運(yùn)用

2.1 “以讀促寫”的教材選擇策略

高考作文試題話題廣泛，基本?？嫉捏w裁為議論文、記敘文、應(yīng)用文和說明文。因此筆者從體裁角度出發(fā)，選擇不同話題的范文來實施。根據(jù)Schmitt 和Carter（2000）的建議，教學(xué)閱讀材料遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)范文需語言地道，組織結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容貼近高中生的生活經(jīng)歷，啟迪學(xué)生寫作思維。(2）詞匯要適合學(xué)生的水平，約95%的詞匯在讀者的能力范圍之內(nèi)。(3)主要選自教材、文學(xué)經(jīng)典、報紙、雜志等。

2.2 “以讀促寫”的課堂教學(xué)的步驟策略

2.2.1 寫前活動——閱讀范文,積累儲備

在寫前的閱讀活動中，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)文體知識導(dǎo)圖。首先，泛讀范文。要求學(xué)生在指定的時間里完成全篇快速默讀范文。整體理解文章脈絡(luò)，關(guān)注文章的文體特征，梳理文章的整體框架，分析文章的語言特征。其次，精讀范文。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐步進(jìn)行細(xì)讀精讀范文。通過閱讀要求學(xué)生關(guān)注話題內(nèi)容和話題詞匯。話題內(nèi)容可作為寫作素材，幫助學(xué)生語言再構(gòu)后活用于之后的寫作。在閱讀的過程中精心選擇話題詞匯，在文本語境中更好地幫助學(xué)生理解其用法，通過各種形式的遣詞造句內(nèi)化核心詞匯。在寫作環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，更好的把相關(guān)詞匯有意義地輸出于寫作環(huán)節(jié)。

2.2.2 寫中活動——審題布局，撰寫作文

閱讀后，基于閱讀素材的主題，要求學(xué)生寫一篇與范文主題相關(guān)的150 字左右的作文。學(xué)生結(jié)合閱讀中所學(xué)到的文章的文體特征，組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和語言表達(dá)等圍繞主題開始獨立寫作，通過列提綱，架構(gòu)作文框架，按照作文的邏輯順序列出每一段的主題句，選擇合適的連接詞和語言素材，完成寫作的初稿。教師要注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在寫作中用自己再構(gòu)過的思維和語言，鼓勵學(xué)生寫出具有獨特視角和創(chuàng)新見地的文章，避免不經(jīng)思考的重復(fù)照抄。

2.2.3 寫后活動——復(fù)讀潤色，修改作文

好文章是不斷修改潤色的結(jié)晶。因此，寫好初稿后，收集并評價學(xué)生的作文。一半學(xué)生的作文交給老師，課后老師按照高考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容，語言和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行評價。另一半學(xué)生的作文以投放多媒體的形式，進(jìn)行同伴互評。通過對同學(xué)的文章的評改，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的意識，互評過程中，要求學(xué)生尋找同學(xué)作文中的閃光點和不足之處。通過同伴間的自主修改，完善習(xí)作。課后要求學(xué)生建立相關(guān)話題的作文資料庫,利用一切可獲得的閱讀文本,拓寬相關(guān)話題的素材。

3 “以讀促寫”教學(xué)策略中“讀”與“寫”的設(shè)計

3.1 “讀”中有“寫”，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識

為有效達(dá)成寫作的交際目的，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識尤為重要。作為文章表情達(dá)意的載體，不同文體有著各自的特點，在結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇、語言風(fēng)格的確立和邏輯推進(jìn)方式的運(yùn)用等方面各不相同。因此，教師要妥善處理閱讀與寫作的關(guān)系，做到“讀”中有“寫”，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而強(qiáng)化并提高學(xué)生寫作技能。在“以讀促寫”的閱讀文本階段即輸入階段要提高學(xué)生文體意識的敏感度。如：可引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇難度適當(dāng)?shù)耐惑w裁的文章，分析該文體的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點，不僅注重文章的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格，又關(guān)注細(xì)節(jié)層面的詞匯表述等。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一話題的不同體裁的文章，通過分析對比不同文體的差異性，使學(xué)生形成不同文體的分類意識。

3.2 “讀”“寫”結(jié)合，促進(jìn)閱讀和寫作能力的雙向提高

在“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的高中英語寫作課堂中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生模仿能力，也要鼓勵學(xué)生形成鮮明的具有個體特色、獨樹一幟的原創(chuàng)寫作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生利用文本詞匯進(jìn)行寫作時，鼓勵其運(yùn)用平時通過廣泛閱讀獲取的新詞匯、短語、句型。并輔以語法、修辭等提升學(xué)生整體作品的層次。通過一系列啟發(fā)性問題的討論和寫作，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對課內(nèi)文本的理解和分析能力，如撰寫讀后感等。這一過程以真實的寫作訓(xùn)練學(xué)生文本賞析和綜合思維能力，提升學(xué)生文章品讀的效率。因此，高中英語寫作中的“以讀促寫”，“讀”與“寫”的珠聯(lián)璧合，不斷推動了閱讀與寫作的雙向提高。

3.3 通過讀后縮寫、擴(kuò)寫、主題寫作與綜合改寫等方式實現(xiàn)“以讀促寫”

通過分析典型語篇的體裁，對閱讀文本進(jìn)行讀后縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、主題式寫作等方式踐行“以讀促寫”是一種有效途徑。如在對記事記敘文進(jìn)行縮寫時，要注意抓住記敘文的六要素即人物、時間、地點、事件、過程、結(jié)果。對議論文縮寫要關(guān)注議論文的三大要素——論點、論據(jù)、結(jié)論。讀后擴(kuò)寫的靈活度更高，應(yīng)用也更廣泛。教師可以由易到難，要求學(xué)生從對簡單句的擴(kuò)寫開始練習(xí)，慢慢發(fā)展為對一個段落乃至一篇小文章等進(jìn)行擴(kuò)寫。主題寫作是指學(xué)生基于對原閱讀主題的理解，通過體會理解主題，發(fā)揮主觀能動性，高效積累主題詞匯、短語，再用自己內(nèi)化了的語言表達(dá)對這一主題的思想和觀點。讀后綜合改寫是指學(xué)生在深刻理解話題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身合理思考、理解與感悟全面把握文章主旨與深層寓意，從而對閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)作。常見的綜合改寫有改寫故事結(jié)尾、改寫議論文論據(jù)等等。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，適時給學(xué)生提供幫助，促使改寫的有效踐行。

4 研究成效

本研究將“以讀促寫”策略運(yùn)用到高中學(xué)生的寫作中，驗證了“以讀促寫”策略運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)的可行性和有效性。

（1）從英語教學(xué)角度:“以讀促寫”課堂教學(xué)策略運(yùn)用于高中英語寫作的實踐研究，歸納并總結(jié)了上海高考?？嫉乃姆N體裁記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文的“以讀促寫”課堂教學(xué)策略。

（2）從學(xué)生寫作能力角度：學(xué)生通過閱讀范文能從內(nèi)容、語言、組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫或仿寫，并對寫作任務(wù)清楚審題，鎮(zhèn)定成文。學(xué)生對寫作的文體特征意識增強(qiáng)，明確了寫作任務(wù)的體裁。

（3）從教師專業(yè)發(fā)展角度：“以讀促寫”教學(xué)策略幫助教師創(chuàng)新高中英語寫作課堂教學(xué)。教師從“理念上認(rèn)識”到“行動上支持”“以讀促寫”教學(xué)策略，教師能有效地根據(jù)不同話題教授不同題材的寫作技能，提高了學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)了“以讀促寫”教學(xué)策略的價值和意義。