姚慧琴

摘 要：反思是一種高層次的理性思維。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力不僅是實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科高效學(xué)習(xí)的方式，同時也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)中存在的主要問題，從課堂教學(xué)的形式、環(huán)節(jié)等多個角度出發(fā)來進行學(xué)生反思意識的形成和反思能力的強化，實現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的，進而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);反思能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.041

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是教師開展教學(xué)過程中關(guān)注的重點學(xué)科。一方面，數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性和抽象性決定了其學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有一定的難度，并且初中數(shù)學(xué)不論是知識內(nèi)容的難度，還是學(xué)習(xí)思維、能力等的要求都有所提升，對學(xué)生形成了更大的挑戰(zhàn)，自然也就使教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題;另一方面，學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和正確的方法也導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率受到了影響。

綜合來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要分為學(xué)生和教師兩個層面：從學(xué)生方面來看，主要就是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面存在問題;從教師方面來看，主要包括了教學(xué)理念、教學(xué)方法以及課堂模式等問題，同時，教師教學(xué)上存在的問題也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的主要原因。因此，要實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需結(jié)合當(dāng)前問題，從自身的轉(zhuǎn)變和教學(xué)的創(chuàng)新出發(fā)來尋求解決的辦法和策略。

二、學(xué)生反思能力的培養(yǎng)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)課堂上所涉及的知識不僅在廣度上有所擴展，在深度上也有所加深，這就意味著數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生而言難度普遍加大。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容本身是有特點的，其注重邏輯性和規(guī)律性的特性使得知識之間以層層遞進、相互連接的方式形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，能夠把握知識間的聯(lián)系，就能夠借助這一知識網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解性記憶，進而提高自身在課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。

實際上，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生具備較強的反思能力，一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的疏漏以及在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式上的不足，進而及時改正和補充，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下提高學(xué)習(xí)效率;另一方面能夠加強其數(shù)學(xué)邏輯思維和意識，進而在學(xué)習(xí)中舉一反三，抓住數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)進行學(xué)習(xí)，通過舊知識的掌握代入新知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思意識

從數(shù)學(xué)知識本身的特點來看，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生興趣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維的形成以及數(shù)學(xué)能力的強化三個環(huán)節(jié)。其中，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的興趣，課堂教學(xué)活動才能夠產(chǎn)生實際的效果，教學(xué)的效率和質(zhì)量才能夠有所保證。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及初步反思意識的建立是其中的關(guān)鍵。而之所以在誘導(dǎo)學(xué)生初步產(chǎn)生反思意識的過程中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，是因為初中階段的學(xué)生本身在心理和思維的發(fā)展上還處于初級階段，這也就使得他們在學(xué)習(xí)中仍然會對具象化的知識內(nèi)容有更強的敏感性。但是數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性和抽象性較強，再加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講解式的單方面被動教學(xué)，使得學(xué)生在被動的環(huán)境下直面抽象性知識并且直接進行學(xué)習(xí)記憶，其教學(xué)效果自然無法提升。而利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來進行課堂的導(dǎo)入則能夠在課堂開始的階段化抽象為具象，使數(shù)學(xué)知識以更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。同時，在情境中，教師可以利用其整體內(nèi)容和過程來促使學(xué)生反思能力的萌發(fā)，具備初步的反思意識。這樣學(xué)生就能夠在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中有意識地加以運用，使學(xué)生的反思能力得到進一步的強化和提升。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)形式來看，教師主要需要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和過程。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活情境和案例來進行情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)情境的代入感，增強情境案例對于學(xué)生的吸引力。將生活情境與數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。其次，教師在設(shè)計情境時還需要綜合考慮其展現(xiàn)形式以及教學(xué)目的，也就是說，教師進行情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂主要是為了幫助學(xué)生初步形成反思意識。所以，在整個情境中教師需要通過案例的分析以及任務(wù)設(shè)置、交流討論等環(huán)節(jié)來有意識地引導(dǎo)學(xué)生對情境案例進行反思，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)反思的意識。再次，教師可以借助多媒體的方式來完成情境的創(chuàng)設(shè)，增強情境的趣味性以及對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）通過課堂活動設(shè)計幫助學(xué)生形成反思習(xí)慣

在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，教師必須意識到，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更為重要。之所以這樣說，是因為在過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師出于對知識難度的考慮，往往希望通過更加詳細的分析講解來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因為大部分教師都認為學(xué)生難以通過自身的思考和探究來完成過于復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)，所以用教師的講解代替學(xué)生的思考，節(jié)省出學(xué)生探究的時間用來讓學(xué)生進行知識的記憶以及習(xí)題的練習(xí)。從表面上看，這樣的課堂模式確實節(jié)省了時間，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但是從教學(xué)的結(jié)果和效果上來看，反而是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生做了大量不必要的重復(fù)低效的學(xué)習(xí)活動，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這樣的課堂教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的自主思考，自然也就無法起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。正因為如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力時，必須要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，強調(diào)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)，通過長期的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，進而強化其反思學(xué)習(xí)的能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，教師需要在課堂上采用自主探究的教學(xué)方式，結(jié)合其教學(xué)目的來進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。