李亮

摘 要：書寫習慣是小學教育的重點內(nèi)容，也是小學生在學習和成長過程中應該具備的良好習慣?；跁鴮懥晳T的重要性，文章簡要敘述了在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀書寫習慣的價值，并以從教師自身出發(fā)，樹立教師的榜樣地位;從課堂要求出發(fā)，規(guī)范學生的書寫格式;從課堂訓練出發(fā)，糾正學生的書寫動作;從正向激勵出發(fā)，增強學生的書寫信心;從家校合作出發(fā)，增強學生的書寫效果等方面，對小學低年級數(shù)學學生書寫習慣的指導策略進行探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學;書寫習慣;指導策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.024

在大力提倡學生綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，學生的習慣養(yǎng)成也成為小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容。對指導低年級學生養(yǎng)成良好書寫習慣的策略進行分析，是為了探索培育低年級學生優(yōu)秀書寫習慣的途徑，抓住學生習慣養(yǎng)成的黃金時期，使其在學習數(shù)學基礎(chǔ)知識、鍛煉基本技能的同時，也能具備良好習慣。下面對小學低年級數(shù)學教學中指導學生形成良好書寫習慣的價值和策略進行探究。

一、小學低年級數(shù)學教學中指導學生形成良好書寫習慣的價值

在小學低年級的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的良好書寫習慣，不僅對學生個人的成長和發(fā)展具有重要影響，還對數(shù)學教學起到了促進作用。首先，低年級正是培養(yǎng)學生習慣和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段內(nèi)如果學生能夠養(yǎng)成規(guī)范化的書寫習慣，其數(shù)學思維和邏輯能力就能得到明顯的增強，也有助于提升學生解題的效率和準確率;其次，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的書寫習慣，教師會加強對學生的關(guān)注，對他們的書寫方式和方法進行全面分析，在這個過程中，能夠體現(xiàn)學生本位的思想，也能加強數(shù)學教學的規(guī)范性和流程性，在無形中推動小學低年級數(shù)學教學的發(fā)展和進步[1]。

二、小學低年級數(shù)學教學中指導學生形成良好書寫習慣的策略

（一）從教師自身出發(fā)，強化教師的引導作用

對于身處小學低年級段的學生來說，教師對他們的影響是巨大的，如果教師能從自身出發(fā)培養(yǎng)小學生的書寫習慣，就能體現(xiàn)教師的積極引導作用。為了強化教師的引導作用，教師可以從自身出發(fā)規(guī)范書寫格式、糾正自身的錯誤書寫動作，使小學生能夠通過模仿和學習教師的書寫方法，掌握正確的書寫技巧，以此增強教師的指導效果。而在現(xiàn)代教學技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，部分數(shù)學教師對板書的設(shè)計和書寫的重視程度不夠，通常以多媒體手段全程代替教師的板書，既沒有規(guī)范板書的格式和內(nèi)容，也沒有努力提升自身的書寫技能，不僅忽視了板書的教學價值和作用，也忽視了教師對學生的積極影響，學生無法在教師的有效引導下養(yǎng)成優(yōu)秀的習慣[2]。為了體現(xiàn)教師對小學生的積極影響，教師可以著重鍛煉板書書寫技能，讓學生在觀賞規(guī)范化、有序化和條理清晰的板書時，認識到自身在書寫時存在的問題，從而改善字跡潦草、格式不規(guī)范等書寫問題。教師對學生產(chǎn)生積極影響，學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，其思維能力才會不斷加強。

（二）從課堂要求出發(fā)，規(guī)范學生的書寫格式

制度化和規(guī)范化的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學生優(yōu)秀習慣的基礎(chǔ)，如果教師能夠在數(shù)學課堂中提出嚴格的書寫要求，那么學生書寫文字、數(shù)學公式的格式就能逐漸規(guī)范。為了規(guī)范小學生的書寫格式，培養(yǎng)低年級小學生正確的書寫方式，教師可以從課堂要求出發(fā)，制訂嚴格的制度和規(guī)范，讓小學生在制度要求的引領(lǐng)下，學習和掌握規(guī)范化的書寫格式。不過，在當前的教學中，雖然部分教師認識到小學生書寫的重要性，也會在課堂教學中提醒學生運用正確的方法書寫內(nèi)容，但他們既沒有針對不同的學生制訂個性化的書寫要求，也沒有將書寫要求落實到書面制度上，導致隨意性強的問題出現(xiàn)。在這種情況下，小學生對規(guī)范書寫格式的重視程度不足，自然難以形成規(guī)范化的書寫習慣。針對當前教學中存在的問題，為了使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫格式的習慣，教師可以從學生的具體情況出發(fā)制訂個性化和書面化的書寫要求，讓學生在書寫要求的引領(lǐng)下明確不同數(shù)學公式、數(shù)學題目的規(guī)范化格式，促使他們能夠利用正確的格式解答題目，以此達到規(guī)范學生書寫格式、增強其解題效率的目的。

（三）從課堂訓練出發(fā)，糾正學生的書寫動作

學生的書寫動作指的是學生在書寫時頭、手、胸口等不同身體部位的動作和形態(tài)，如果學生能夠?qū)W習和掌握正確的書寫動作，其書寫技能和能力就能明顯提高。為了糾正學生的書寫動作，讓他們認識到自身的不良習慣，教師可以從課堂訓練出發(fā)，針對書寫動作展開專門的培訓，讓學生能夠在教師示范、自主訓練等環(huán)節(jié)糾正自身的錯誤動作。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師為了完成學科教學的任務，往往會以“教師口頭講解+學生練習習題”的方式展開教學，既沒有針對書寫問題開設(shè)教學板塊，也沒有集中糾正學生的書寫動作，在無形中縱容了學生的不良習慣，對其后續(xù)學習和生活都會造成不良影響。為了提升數(shù)學書寫指導的有效性，教師可以在課堂中開設(shè)專門的訓練指導板塊，讓學生能在教師的指導和反復訓練中掌握書寫竅門，促使學生在書寫時保持“肩平”“胸口距離桌子一拳遠”等動作特征，由此糾正小學生不良的書寫動作和形態(tài)，使小學生養(yǎng)成正確的數(shù)學書寫習慣[3]。

（四）從正向激勵出發(fā)，增強學生的書寫信心

小學生是一個對外在評價和激勵有強烈表現(xiàn)欲的群體，如果教師能夠認識到低年級小學生的這一特征，并將其應用于數(shù)學教學中，那么小學生的書寫信心就能增強。因此，為了強化數(shù)學課堂的教學效果、培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣，教師可以從正向激勵出發(fā)，對學生的優(yōu)勢和進步進行鼓勵，促使學生在教師的鼓勵中不斷提升自信心，并將其轉(zhuǎn)化為持續(xù)努力的動力。但是，部分教師沒有認識到激勵和評價的作用，在課堂中通常會直接指出學生的錯誤，強硬地讓學生改正，而對學生在書寫方面的進步卻沒有采用針對性的鼓勵對策，在這樣的指導模式下，學生無法準確評估自身的進步，也沒有形成堅定的學習信心。對此，為了增強學生在數(shù)學課堂中的書寫信心，教師可以在了解學生個性特征的前提下，采用正向激勵的教學方法，讓學生認識到自己在書寫方面的優(yōu)勢和需要努力的方向，促使他們能夠準確判定自身的進步和努力方向，而在激勵性語言或者肢體動作的影響下，小學生對數(shù)學課堂的參與興趣也會愈發(fā)濃厚。