【摘要】立足于本校校本特色，每周開設(shè)一次兩節(jié)連堂，共90分鐘的英語報(bào)刊閱讀課，以《21世紀(jì)報(bào)》為例，對比初三英語總課時(shí)相同的兩所學(xué)校，運(yùn)用SPSS 軟件對學(xué)生閱讀成績和問卷進(jìn)行了量化分析，以及集體備課的反饋和個(gè)人訪談的質(zhì)性評價(jià)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初三英語;報(bào)刊閱讀;閱讀策略;閱讀成績;實(shí)驗(yàn)報(bào)告

【作者簡介】魏育秀，廈門外國語學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省名師名校長培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：zxwy-2019014）階段成果。

一、引言

報(bào)刊閱讀可作為群文閱讀素材，探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動力來源，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。國內(nèi)外許多研究證明報(bào)刊閱讀在英語閱讀教學(xué)中有很好的輔助作用，能增強(qiáng)英語教學(xué)的靈活性和開放性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。研究者重視報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)的策略，以及在教學(xué)報(bào)刊閱讀要注意的問題，包括限定時(shí)間、分層教學(xué)、強(qiáng)化閱讀、增強(qiáng)反饋意識、提高學(xué)習(xí)效果，并且教師要注意處理好報(bào)刊與課本的關(guān)系。但大部分學(xué)校只在初一和初二開設(shè)報(bào)刊閱讀課，初三學(xué)生只有傳統(tǒng)閱讀練習(xí)題的訓(xùn)練。

目前，相關(guān)研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是驗(yàn)證報(bào)刊閱讀運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)的有效性，二是研究在教學(xué)中使用報(bào)刊的具體操作。本文從實(shí)證的角度，通過實(shí)驗(yàn)來論證初三英語報(bào)刊閱讀與閱讀成績的相關(guān)性和本校每周二連堂閱讀訓(xùn)練的有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究的目的是探索初三英語報(bào)刊閱讀與學(xué)生閱讀成績的相關(guān)性。本研究重點(diǎn)回答以下問題：

（1）初三英語報(bào)刊閱讀與閱讀成績是否存在相關(guān)性。

（2）閱讀策略的使用影響閱讀成績，策略教學(xué)具有可行性。

2.研究對象。本文以英語總課時(shí)相同、英語平均分接近的兩所學(xué)校，初三學(xué)生為研究對象。在對照班進(jìn)行常規(guī)英語閱讀教學(xué)，每周一次，中考題型的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練; 在實(shí)驗(yàn)班開展報(bào)刊閱讀教學(xué)作為教材閱讀的補(bǔ)充，報(bào)刊閱讀練習(xí)包括主觀題和客觀題。將兩次統(tǒng)一考試的英語閱讀成績作為前測和后測成績，利用SPSS軟件對兩所學(xué)校初三學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)采用訪談形式對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生報(bào)刊閱讀的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)性分析。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生共395人，因有四人未提交問卷，因此實(shí)際樣本量為391人。

3.研究工具。

（1）測試。前測試卷是初二下學(xué)期期末考試閱讀部分，后測試卷是初三上學(xué)期期末閱讀部分，兩份試卷均由市教科院統(tǒng)一命題，命題難度值均為0.75。前測和后測試卷的閱讀部分均按照中考題型命題，只包含選擇題題型，評分標(biāo)準(zhǔn)一致，因此可確保其效度和信度。

（2）問卷調(diào)查。筆者結(jié)合任教學(xué)校每周二兩節(jié)課連堂的閱讀練習(xí)，參照新課標(biāo)的要求，自行編制了較為完整的調(diào)查問卷。問卷涉及四個(gè)維度：周二報(bào)刊閱讀練習(xí)、報(bào)刊與閱讀能力、閱讀策略和時(shí)間管理策略。

（3）訪談。通過對不同語言水平的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生對報(bào)刊閱讀練習(xí)的態(tài)度、課后讀報(bào)的情況和效果，得出質(zhì)性的評價(jià)以補(bǔ)充量化的分析。

（4）集體備課。按照學(xué)校慣例，每周二英語教師開展集體備課，討論閱讀練習(xí)的題目設(shè)置;交流學(xué)生的完成情況;分享教學(xué)中的閃光點(diǎn)，包括如何激發(fā)學(xué)生讀報(bào)的興趣，閱讀中教師如何調(diào)控和如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

4.實(shí)驗(yàn)過程。本實(shí)驗(yàn)從2020年7月11日開始，到2021年1月15日期末考后結(jié)束，歷時(shí)六個(gè)月。筆者聯(lián)系理論和教學(xué)實(shí)際，在平時(shí)聽、說、讀、寫的教學(xué)中滲透閱讀策略和詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、猜詞和在閱讀過程中獲取和處理信息的能力;同時(shí)在周二的閱讀課堂強(qiáng)調(diào)詞匯的積累、句子賞析和長難句分析以及泛讀和精讀策略的指導(dǎo);在課后針對個(gè)別情況指導(dǎo)細(xì)節(jié)題和推測題的答題技巧。此外，為強(qiáng)化文化背景知識，本校每年舉行為期一個(gè)月的外語節(jié)，各班代表一個(gè)國家設(shè)計(jì)有關(guān)本國的文化展板、文化展演和黑板報(bào)，英文海報(bào)，并參與評比，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語報(bào)刊豐富的圖文素材。

5.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查定量及訪談定性分析相結(jié)合的方法，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對閱讀成績及問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。問卷用軟件“問卷星”制作，筆者回收數(shù)據(jù)后，用SPSS2.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)收集實(shí)驗(yàn)組和對照組兩次考試的英語閱讀成績，分別為前測成績及后測成績（滿分40分）;用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分別統(tǒng)計(jì)報(bào)刊閱讀訓(xùn)練對閱讀成績的影響;用配對樣本T檢驗(yàn)的方法統(tǒng)計(jì)報(bào)刊閱讀對實(shí)驗(yàn)組和對照組產(chǎn)生不同的影響;用多元線性回歸分析統(tǒng)計(jì)報(bào)刊閱讀各子項(xiàng)目與閱讀成績的相關(guān)性。

三、結(jié)果與分析

1.報(bào)刊閱讀對閱讀成績的影響。

實(shí)驗(yàn)組與對照組前、后測結(jié)果對比如表2所示。由表2可見：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對照組的平均分分別為28.31、28.38， 平均分差0.07分，P=0.37，大于0.05，所以方差具有齊性，表明兩組在實(shí)驗(yàn)前閱讀水平的分散程度上沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，兩組的平均分分別為33.31及30.08，實(shí)驗(yàn)組比對照組高了3.23分，均值差異顯著，p=0.047<0.05，這表明兩組在實(shí)驗(yàn)后有顯著性差異，這證實(shí)了前面的猜測：英語報(bào)刊閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力，報(bào)刊是很好的輔助材料。

2.英語報(bào)刊閱讀四個(gè)維度與閱讀成績的相關(guān)性。

閱讀態(tài)度、閱讀動力、閱讀策略和時(shí)間管理策略等都會對報(bào)刊閱讀的有效開展和閱讀成績產(chǎn)生影響，為找出哪些因素起主要作用，利用多元線性回歸分析統(tǒng)計(jì)四個(gè)維度與閱讀成績的相關(guān)性。從表格3的數(shù)據(jù)來看，閱讀策略項(xiàng)目p=0.01，小于0.05，即閱讀策略對提高閱讀能力的影響最大，本實(shí)驗(yàn)中的策略教學(xué)是有效的。

3.備課組反饋，個(gè)別訪談。本實(shí)驗(yàn)只對兩次考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具有局限性。因此，教師利用每周二的集體備課收集了實(shí)驗(yàn)組的整體情況。

教師集體備課反饋，語言能力好的學(xué)生認(rèn)為閱讀報(bào)刊有利于提高閱讀能力及寫作水平，對口語的提高也有幫助;語言水平較弱的學(xué)生不能在限定時(shí)間內(nèi)完成整份閱讀練習(xí)，報(bào)刊閱讀的參與度偏弱。因此，建議實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的語言水平分層布置任務(wù)。同時(shí)，探討報(bào)刊閱讀和專項(xiàng)閱讀練習(xí)在初三下學(xué)期交叉進(jìn)行。

四、教學(xué)啟示

本實(shí)驗(yàn)得出以下教學(xué)啟示：

1.初三英語報(bào)刊閱讀能有效提高閱讀能力和成績。本實(shí)驗(yàn)通過統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的前后測成績差異，論證了報(bào)刊閱讀有助于提高初中生的英語閱讀能力和成績，是很好的教學(xué)輔助材料;問卷和個(gè)人訪談中反映出閱讀訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)閱讀策略的指導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，也證明了本校校本特色，每周一次的報(bào)刊閱讀訓(xùn)練是有效的。

2.閱讀策略指導(dǎo)對提高閱讀能力的重要性。本項(xiàng)調(diào)查結(jié)果從理論和實(shí)驗(yàn)上得到了支持。本實(shí)驗(yàn)對問卷中收集的數(shù)據(jù)做多元線性回歸分析，證明了策略教學(xué)是提高閱讀能力的關(guān)鍵因素，并且策略教學(xué)既要體現(xiàn)在閱讀訓(xùn)練課上，還應(yīng)貫穿到平時(shí)的教學(xué)。一個(gè)階段關(guān)注一個(gè)策略的訓(xùn)練，并反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化，使大多數(shù)同學(xué)學(xué)會使用，還應(yīng)針對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)做個(gè)別指導(dǎo)。

3.閱讀訓(xùn)練和策略的學(xué)習(xí)對性別的影響沒有差異。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，女生和男生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度、思維方式、投入的時(shí)間和精力都有差異。女生的學(xué)習(xí)態(tài)度更好，作業(yè)完成情況也比男生更佳。但男生的邏輯思維能力更強(qiáng)，策略的使用更靈活，尤其擅長科技類的說明文。通過訓(xùn)練，都取得了進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣來提高閱讀能力。

4.學(xué)生自評、互評、反思以及教師的及時(shí)反饋有助于提高學(xué)生的閱讀能力。問卷調(diào)查顯示：對照組的學(xué)生在時(shí)間管理策略項(xiàng)目得分較低，影響了平時(shí)閱讀訓(xùn)練的效果。根據(jù)自我效能感原則，教師可在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問和檢查，問題是啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的腳手架并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)反饋，促進(jìn)其使用學(xué)習(xí)策略（教育心理學(xué)）。此外，教師可給每位同學(xué)一份整學(xué)年的閱讀跟蹤表格，讓學(xué)生清楚本次閱讀的完成情況和本次成績與過去成績的變化。

但是，本實(shí)驗(yàn)尚未解決如下問題：

如何在閱讀活動中處理學(xué)生的個(gè)體差異，如正確率和速度差異，分層教學(xué)如何具體落實(shí)。

如何確保學(xué)生在90分鐘的閱讀訓(xùn)練中，都能集中注意力，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

初三的學(xué)生中考壓力大，學(xué)生更加關(guān)注中考題型的專項(xiàng)練習(xí)。

五、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)證明，在初一和初二已經(jīng)開展英語報(bào)刊閱讀的學(xué)校，初三可繼續(xù)用報(bào)刊作為教學(xué)輔助材料，并有效地使用。同時(shí)，教師要有策略教學(xué)和因材施教的意識，采用分層教學(xué)，指導(dǎo)閱讀策略。雖然本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還存在不足之處，但因本實(shí)驗(yàn)是基于筆者的實(shí)際教學(xué)和本年段的實(shí)際操作，所以已具有一定的說服力，對閱讀理論和實(shí)際教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

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