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STEAM教育理念下項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐策略探究

2021-11-04 16:56黃穎懿
關(guān)鍵詞:STEAM教育實(shí)踐策略

黃穎懿

【摘要】STEAM教育是將科學(xué),技術(shù),工程,藝術(shù),數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合性教育。STEAM教育旨在讓幼兒從小能初步發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)溝通合作等綜合能力,培養(yǎng)跨學(xué)科領(lǐng)域綜合性人才。本研究以大班項(xiàng)目活動(dòng)為例,探討STEAM教育中項(xiàng)目活動(dòng)開展策略與方法。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;幼兒項(xiàng)目活動(dòng);實(shí)踐策略

STEAM教育理念的特點(diǎn)主要有四點(diǎn):①STEAM教育通常是針對(duì)某一具體項(xiàng)目或問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng);②STEAM教育活動(dòng)中,幼兒通常需要與同伴、教師合作來(lái)解決問(wèn)題;③STEAM教育是提倡將融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的教育;④STEAM教育以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主要形式,二者都是來(lái)源于真實(shí)的生活情境,STEAM實(shí)在在真實(shí)情境下做中學(xué)的教育。

為了培養(yǎng)幼兒從小能樹立自主學(xué)習(xí)、敢于探究,大膽嘗試的科學(xué)精神,激發(fā)他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)的情感,通過(guò)與團(tuán)隊(duì)合作,鍛煉創(chuàng)新理念以及加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力,塑造他們陽(yáng)光自信的性格,以促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展。

在大班的教學(xué)里,結(jié)合STEAM教育特點(diǎn),根據(jù)孩子們年齡的年齡發(fā)展特點(diǎn),發(fā)展興趣與需要,我進(jìn)行了一系列的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),以《竹筏》為主題設(shè)計(jì)有趣的科學(xué)探究游戲活動(dòng),讓認(rèn)知能力得到充分發(fā)展,獲得在真實(shí)的情景下解決問(wèn)題的能力,取得較好的成效。

一、科學(xué)啟蒙,激發(fā)探索興趣

基于STEAM教育理念,我們?nèi)绾伟裇TEAM融入到日常的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中呢?在2015年,教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》其中就提出未來(lái)5年對(duì)教育信息化的規(guī)劃:有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“創(chuàng)客空間”建設(shè),探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式,使學(xué)生具有較強(qiáng)的科技信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

我在大班開展STEAM教育活動(dòng)嘗試時(shí),我發(fā)現(xiàn)本班的幼兒們求知欲強(qiáng),好奇好問(wèn),喜歡動(dòng)腦筋思考,對(duì)周圍的一切都非常關(guān)注。他們不僅喜歡問(wèn)是什么,而且還要問(wèn)為什么,欣喜地了解到他們有了抽象概括能力,并已初步掌握了一些抽象的概念。他們能對(duì)熟悉的事物進(jìn)行分類,也能初步了解事物的因果關(guān)系。對(duì)于一些探索活動(dòng)興趣高漲,且在社會(huì)交往方面進(jìn)步飛快,初步具有合作意識(shí)與溝通技巧。因此,我認(rèn)為他們非常適合開展一些項(xiàng)目式研究,于是,我設(shè)計(jì)的大班STEAM項(xiàng)目“竹筏”活動(dòng)由此而生。

學(xué)期初,我制定好活動(dòng)方案。探究活動(dòng)前,我通過(guò)播放微視頻,讓大班幼兒們對(duì)古老的交通工具——竹筏有了個(gè)初步的印象,同時(shí)也對(duì)制作的過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。接著家園聯(lián)動(dòng),利用家長(zhǎng)資源,一起合力準(zhǔn)備了豐富的廢舊材料,例如:樹枝,竹子,鉛筆,小廢紙,貝殼,紙片,橡皮筋,紙盒,毛線,絲帶等,并提供剪刀,膠布,雙面膠,熱溶槍等,在一層層興趣、材料鋪墊下,幼兒順利地展開探究活動(dòng)。

二、寓教于趣,引導(dǎo)探究活動(dòng)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),在幼兒園實(shí)施STEAM教育可分為項(xiàng)目式和問(wèn)題導(dǎo)向兩類。項(xiàng)目導(dǎo)向的基本流程為:提問(wèn)、假設(shè)、猜想、嘗試、反饋、反復(fù)的嘗試、反饋,取得結(jié)果。針對(duì)此,我采用了問(wèn)題式循序漸進(jìn),情境創(chuàng)設(shè)不斷激勵(lì)幼兒們快樂(lè)地投入到活動(dòng)中去。

(一)團(tuán)隊(duì)組合建立

1.以幼兒為中心,支持起自由組隊(duì),擬訂隊(duì)名,選擇合適的成員為隊(duì)長(zhǎng),隊(duì)員。

2.隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員擬訂制作小竹筏的方案。

3.共同繪制竹筏的設(shè)計(jì)圖。

4.根據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇實(shí)驗(yàn)制作的材料及工具。

5.根據(jù)圖紙構(gòu)思建造小竹筏,并初次嘗試實(shí)驗(yàn)。

初次實(shí)驗(yàn)后孩子反饋的問(wèn)題:他們探索后發(fā)現(xiàn)竹筏可以用竹子、雪糕棍、樹枝等制作成,但是材料選擇好了,又有什么方法可以固定竹筏、并可以讓它可以安全并平衡地行駛呢?一連串的問(wèn)題,孩子們一邊研究,探索,一邊制作。

(二)反復(fù)調(diào)整設(shè)計(jì)

孩子根據(jù)已有的第一次實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)擬訂第二次實(shí)驗(yàn)的方案。

1.隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員調(diào)整小竹筏的設(shè)計(jì)制作方案。

2.修改小竹筏的設(shè)計(jì)圖紙。

3.根據(jù)調(diào)整好的設(shè)計(jì)圖選擇實(shí)驗(yàn)制作的材料及工具。

4.根據(jù)調(diào)整好的圖紙構(gòu)思建造小竹筏,并再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在嘗試第一次試驗(yàn)的失敗后,孩子對(duì)竹筏的知識(shí)面有了進(jìn)一步的提升,例如捆竹筏,除了可以用繩子,還可以用橡皮筋來(lái)捆,有的說(shuō):可以用繩子捆住它啊?有的說(shuō):繩子很容易松,可以用橡皮筋捆啊?隨后,又出現(xiàn)有橡皮筋又如何捆才能使竹筏穩(wěn)固?一連串的問(wèn)題,孩子們一邊制作,一邊商量一邊實(shí)操……

(三)優(yōu)化實(shí)踐方案

有第一次,第二次等的失敗經(jīng)驗(yàn)的鋪墊后孩子進(jìn)行第三次的實(shí)驗(yàn)。

多次試驗(yàn)后,孩子們發(fā)現(xiàn)竹筏用橡皮筋固定竹子最牢固,用竹子做竹筏船只船的重量較輕,可以在水上長(zhǎng)時(shí)間行駛……

(四)支持獲得成功

經(jīng)過(guò)了多次的實(shí)驗(yàn),個(gè)別孩子的實(shí)驗(yàn)有了初步的成功,他們與同伴共同分享成功的喜悅。教師只需引導(dǎo)孩子講述自己選用的方案,圖紙,材料及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)多次的選材、制作、調(diào)整、優(yōu)化,孩子們終于探索出制作竹筏最適宜的材料和工具,成功制作出竹筏,獲得了成功的體驗(yàn)。因此,作為教師,在開展活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)開放的情境,給幼兒足夠的探索時(shí)間,鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考,勇敢表達(dá)自己的想法,并給予精神和物質(zhì)方面的支持;同時(shí),要給予幼兒“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì),即對(duì)于幼兒提出的“稚嫩”想法,教師不能馬上否定幼兒,應(yīng)該允許幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)踐探究,即使最后的實(shí)驗(yàn)失敗了也沒(méi)關(guān)系,因?yàn)橛變涸谶@個(gè)過(guò)程中得到了成長(zhǎng);最后教師要善于捕捉幼兒的“靈光一現(xiàn),分析其中的探索價(jià)值,不斷的激勵(lì)幼兒,必要時(shí)可以給予一些”小提示”,啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考的方向。

三、幼兒為本,搭建活動(dòng)體系

在傳統(tǒng)課堂中,幼兒的任務(wù)是在老師的講解下完成一部分知識(shí)學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程和主要應(yīng)用的機(jī)會(huì),導(dǎo)致幼兒在生活中仍然沒(méi)有使用。而STEAM課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)往往為一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)設(shè)計(jì)。為了共同探究目標(biāo),幼兒需要調(diào)動(dòng)、整合各科知識(shí),并在團(tuán)體協(xié)作之中完成。而且目標(biāo)都來(lái)自生活中的真實(shí)情況,大大增強(qiáng)了STEAM課程的實(shí)用性和實(shí)踐性,提高了幼兒解決重大問(wèn)題的能力。這也是STEAM教育的另一個(gè)特色之處。不是簡(jiǎn)單的各科知識(shí)灌輸,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué),通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)、動(dòng)手做,更好的將知識(shí)整合、內(nèi)化。小組合作是STEAM教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師將幼兒分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程不僅有助于學(xué)生交流觀點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲得比獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和想法,而且促進(jìn)了學(xué)生交流與合作能力的提高。

本學(xué)期通過(guò)開展STEAM活動(dòng),我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們身上的STEAM素養(yǎng)和感官多維發(fā)展,各方面能力得到了不同程度的提升。比如,孩子們對(duì)于未知問(wèn)題充滿了科學(xué)探究精神,并能積極動(dòng)手操作,在探索與動(dòng)手操作的過(guò)程中提高了自身的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。在分組活動(dòng)中,孩子們相互討論解決問(wèn)題的方法,通過(guò)驗(yàn)證假設(shè),歸納經(jīng)驗(yàn),形成一定的探究成果,提升了合作解決問(wèn)題的能力。

本次活動(dòng)成功將STEAM教育理念與特點(diǎn)融合在幼兒園日常科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng),并讓幼兒認(rèn)知、創(chuàng)新、合作等方面能力得到長(zhǎng)足發(fā)展,也希望本次案例實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能給予幼兒園一線教育工作者啟發(fā)與思考,也希望能助力STEAM教育與幼兒園學(xué)科的融合與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹圓圓,左瑞紅.STEAM教育理念下幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的探索與實(shí)踐——以大班項(xiàng)目探究活動(dòng)《光影》為例[J].早期教育,2021(13):41-42,55.

[2]繆珺雯. STEAM活動(dòng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的研究[D].上海師范大學(xué),2020.

[3]李方圓.STEAM教育理念與幼兒園大班木工坊活動(dòng)的融合[J].家庭百事通,2021(09):5.

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[5]汪秀宏.王微麗.霍力巖 支架兒童的主動(dòng)探究——STEM與個(gè)別化學(xué)習(xí)[M].北京師范大學(xué)出版社: 2019,5.

(責(zé)任編輯:鄭曉玲)

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