黃綺君

【摘要】讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力均具有一定輔助作用。此項(xiàng)教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)學(xué)段抓起。小學(xué)生邊讀邊練習(xí)寫(xiě)作，可以模仿范文的寫(xiě)作風(fēng)格，提高基礎(chǔ)語(yǔ)言積累。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠多的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式。本文將就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行探析，以供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀能力;寫(xiě)作能力;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課;教學(xué)模式

閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。在一二年級(jí)學(xué)段，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感較差，教師可以先讓學(xué)生模仿組句，然后逐漸提高寫(xiě)作訓(xùn)練難度，提高閱讀時(shí)長(zhǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。教師可以多為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的閱讀素材，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、用替代法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生最初接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材時(shí)，還談不上有什么寫(xiě)作能力。此時(shí)，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的組句能力，讓學(xué)生將原文的一個(gè)詞拿掉，換上一個(gè)合適的詞。這樣，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)逐漸豐富起來(lái)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，這樣可以有效降低病句的出現(xiàn)機(jī)率。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將原文中的“小雞、小狗、小鴨、小馬”替換成其他的動(dòng)物，并保持原文的韻律和節(jié)奏不變。學(xué)生替換時(shí)往往不會(huì)考慮太多，有可能直接將“小雞”換成松鼠，將“小狗”換成小兔。這時(shí)，教師要告訴學(xué)生，每種動(dòng)物畫(huà)出的圖形與它們的足部形狀是有關(guān)聯(lián)的。比如，雞爪像竹葉，狗蹄像梅花，鴨掌像楓葉，馬蹄像月牙。學(xué)生了解這些后，就要考慮松鼠和小兔的足部是什么形狀的。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作能力是很有好處的。此外，教師還可以為學(xué)生講講有關(guān)青蛙冬眠的知識(shí)，并告訴學(xué)生：要想將來(lái)能夠?qū)懗鲆皇趾梦恼?，一定要掌握各方面的知識(shí)。教師可以多為學(xué)生提供一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的科普短文，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

二、讓小學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，寫(xiě)讀后感是一種很有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。要想完成一篇讀后感，首先要對(duì)原文內(nèi)容和主旨思想做到準(zhǔn)確把握。其次，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極的思考，還要組織語(yǔ)言，各方面能力均能得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生還不具備構(gòu)思能力，教師不必要求其寫(xiě)出像樣的讀后感，學(xué)生只要能用幾句話說(shuō)出某篇文章的大致內(nèi)容，即應(yīng)被視為完成了教學(xué)要求。

比如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，在學(xué)生讀過(guò)幾遍課文后，教師即可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感。學(xué)生只要寫(xiě)出帶有“做事需專(zhuān)心致志”字樣的內(nèi)容，即應(yīng)視作理解了本文思想。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)能力、理解能力均會(huì)得到提高。

要想讓學(xué)生寫(xiě)好讀后感，教師需培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講一些小故事，講完后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。在此過(guò)程中，考驗(yàn)的就是學(xué)生的概括能力。學(xué)生的概括能力形成后，再寫(xiě)讀后感就會(huì)提高寫(xiě)作水平。

三、讓學(xué)生做好閱讀積累

低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作能力雖然還很差，可是，記憶力卻比較好。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，多讓學(xué)生記憶一些知識(shí)，為將來(lái)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。教材中選了一些古詩(shī)，如《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》等，教師除了讓學(xué)生記住課內(nèi)的古詩(shī)，還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些難度適宜的課外古詩(shī)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，教師可以定期在班上開(kāi)展詩(shī)詞比賽。比賽形式不必拘于一格，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師均可考慮采用。比如，詩(shī)詞接龍就是一種既有趣又能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的考察模式。第一名學(xué)生說(shuō)出一句“春眠不覺(jué)曉”，第二名學(xué)生接著說(shuō)“曉看紅濕處”，第三名學(xué)生接著說(shuō)“處處聞啼鳥(niǎo)”，第四名學(xué)生接著說(shuō)“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，第五名學(xué)生接著說(shuō)“樹(shù)木叢生，百草豐茂”。這樣說(shuō)下去，可以將語(yǔ)文課堂變得十分活躍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

為了考察學(xué)生的寫(xiě)字水平，教師可以從學(xué)生說(shuō)過(guò)的詩(shī)句中挑選幾句，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下來(lái)，并要求其他同學(xué)在練習(xí)本上寫(xiě)。通過(guò)練習(xí)寫(xiě)，既能對(duì)記過(guò)的詩(shī)句進(jìn)行鞏固，也能檢驗(yàn)學(xué)生的記字效果。教師可以讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專(zhuān)門(mén)從讀過(guò)的書(shū)中摘錄好的句子和段落。通過(guò)不斷積累，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)越來(lái)越多。學(xué)生可以經(jīng)常翻閱筆記本，對(duì)優(yōu)美的章句進(jìn)行賞析，提高審美鑒賞力。

四、教會(huì)學(xué)生比較和聯(lián)想

比較和聯(lián)想這兩種能力對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力均具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在比較和聯(lián)想過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有許多收獲，既能提高閱讀能力，也能豐富知識(shí)積累。比如，在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行比較，比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有哪些優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以得出結(jié)論：小柳樹(shù)外形很好看，可以為游人提供陰涼，而小棗樹(shù)可以為人們提供成熟的棗子，讓人們享受美味。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的動(dòng)物各有哪些優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以想到母雞能生蛋，公雞能報(bào)曉，狗能看家，駱駝能運(yùn)輸。小學(xué)生知道的動(dòng)物有許多，能夠聯(lián)想到許多知識(shí)。在同學(xué)競(jìng)相發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到鼓舞，在以后的課外學(xué)習(xí)中會(huì)有意識(shí)地記憶一些常識(shí)，這對(duì)學(xué)生提高知識(shí)積累是有好處的。

在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的比較和聯(lián)想能力。比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，教師就要讓學(xué)生體會(huì)作者將春風(fēng)比喻成“剪刀”的妙處。柳葉的形狀是天然的，只要季節(jié)一到，溫度符合生長(zhǎng)要求，柳葉就會(huì)長(zhǎng)成細(xì)橢圓形。可是，作者偏偏發(fā)揮奇妙的想象，將春風(fēng)與剪刀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為詩(shī)作增添了一抹亮色。在學(xué)習(xí)《絕句》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)景物的顏色進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)詩(shī)作的畫(huà)面美。黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這些不同顏色和不同事物通過(guò)對(duì)比，形象十分突出，為作品增色許多。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)生的讀寫(xiě)能力在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練模式中會(huì)得到逐步提高。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)策略，讓學(xué)生多記、多讀、多對(duì)比、多聯(lián)想，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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