黃紅艷

【摘要】“地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具?！钡貓D是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉，是表達(dá)地理思想的重要手段。因此，在地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】地理;課堂教學(xué);讀圖和識(shí)圖能力

一、創(chuàng)設(shè)地圖學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生讀圖與識(shí)圖興趣

（一）教師強(qiáng)化用圖教學(xué)模式潛移默化影響學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣是關(guān)鍵，教師在日常教學(xué)中對(duì)圖表的態(tài)度、運(yùn)用圖表的技巧和繪圖、用圖的藝術(shù)，都對(duì)學(xué)生有著重要影響——使學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生興趣且養(yǎng)成應(yīng)用地圖的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中的第一步應(yīng)積極引入地圖的應(yīng)用過(guò)程，利用各種地理圖表傳授知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生喜歡上地圖，并對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，逐步養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。

（二）營(yíng)造出良好的地圖知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境并強(qiáng)化學(xué)生用圖意識(shí)

從地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可知，其存在著大量的地理名稱且需要學(xué)生認(rèn)真記憶，比如地形名稱、山脈名稱、河流名稱等，由于地理名稱較多，學(xué)生難以快速記憶，久而久之就會(huì)失去興趣。這就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。比如，教師可在教室內(nèi)將中國(guó)與世界地圖懸掛在學(xué)生可有效觀察的區(qū)域，無(wú)論是在地理課堂教學(xué)中還是在課下休息時(shí)，學(xué)生都能有意無(wú)意地看到地圖且逐漸對(duì)地圖中的內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和正確認(rèn)知。同時(shí)，在地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖與解說(shuō)地圖，讓學(xué)生在反復(fù)利用地圖的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具，并且也是認(rèn)知地球的重要工具，在反復(fù)認(rèn)知的過(guò)程中掌握地理知識(shí)。

（三）用圖貫穿整個(gè)地理課堂教學(xué)始終

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的應(yīng)用興趣，教師可在課堂教學(xué)中將用圖的過(guò)程貫穿始終，學(xué)生在教師反復(fù)應(yīng)用地圖的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生用圖意識(shí)。教師在教學(xué)中用圖時(shí)要注重方法，可采用激勵(lì)法與探究法等有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生思考與探索的意識(shí)，讓學(xué)生將思維全部應(yīng)用于如何應(yīng)用地圖掌握知識(shí)的過(guò)程中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生用圖興趣的教學(xué)目的。比如，在七大洲與四大洋的教學(xué)中，設(shè)置如下讀圖題：

1. 看誰(shuí)最先找到并說(shuō)出七大洲與四大洋的名稱;

2.比較七大洲的面積，看看誰(shuí)是老大，誰(shuí)最小，四大洋中，誰(shuí)最大誰(shuí)最小;

3. 從海陸位置方面進(jìn)行比較，分別說(shuō)出它們的海陸位置關(guān)系;

4.從緯度位置方面進(jìn)行比較，看看七大洲中，誰(shuí)的緯度位置最高、誰(shuí)最熱、誰(shuí)最冷、誰(shuí)跨經(jīng)度最廣，四大洋中，誰(shuí)的緯度位置最高、跨經(jīng)度最廣。

這樣就把知識(shí)鞏固在地圖上，讓學(xué)生活學(xué)活用，有效激發(fā)了他們的興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、傳授讀圖方法

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的方法

在 教 學(xué) 過(guò) 程 中 ，逐 步 訓(xùn) 練 學(xué) 生 掌 握 地 圖 基 礎(chǔ) 知識(shí)——圖表，在熟悉應(yīng)用方法的同時(shí)掌握其概念。學(xué)生在應(yīng)用地圖時(shí)，只有掌握地圖中的符號(hào)含義，才能在實(shí)際應(yīng)用中根據(jù)符號(hào)內(nèi)容了解符號(hào)所代表的地理事物，進(jìn)而根據(jù)這一符號(hào)快速找出這類地理事物的分布情況與之間存在的具體聯(lián)系。讀出圖中地理事物的地理位置，是最基本的讀圖要求，但讀圖時(shí)往往容易被忽視，這是應(yīng)該引起注意的。從地圖中讀地理位置，包括緯度位置、經(jīng)度位置，這可以通過(guò)圖中的經(jīng)緯線來(lái)閱讀。從地圖中還可以讀出海陸位置和地理事物之間的相對(duì)位置。讀相對(duì)位置的時(shí)候要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。這是地圖基本閱讀方法，我們還需要依據(jù)不同類型的地圖采用不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀。

（二）明確讀圖目的，有效引導(dǎo)學(xué)生

讀不同的地圖時(shí)我們應(yīng)明確不同的目標(biāo)，圖中反映的地理事物也存在一定的差異性，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀圖時(shí)要明確讀圖目的，并通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程達(dá)到讀圖目的。比如，在教學(xué)“季風(fēng)氣候顯著”知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)采取的教學(xué)方式是：先讓學(xué)生自主地觀察冬季風(fēng)與夏季風(fēng)發(fā)源地、具體的風(fēng)向及影響的范圍，再讓學(xué)生根據(jù)自己身處區(qū)域冬季與夏季的氣候特點(diǎn)感受去分析冬季風(fēng)與夏季風(fēng)所具有的性質(zhì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)形成季風(fēng)氣候的原因是什么。

三、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、分析圖的能力、用圖能力

（一）利用讀圖的過(guò)程提高學(xué)生觀察能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)可利用讀圖教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生的觀察能力，可向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題并讓學(xué)生仔細(xì)觀察地圖。比如，在講解“東南亞的位置”一課時(shí)，可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖，具體的問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：“利用地圖中含有的緯度、海陸、板塊信息闡述出東南亞的具體位置。”此問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生如何去讀地圖，能夠讓學(xué)生根據(jù)提示有目的地觀察地圖，進(jìn)而通過(guò)讀圖掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的觀察能力。

（二）采用說(shuō)圖教學(xué)法提升學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

分析各種類型的地圖可發(fā)現(xiàn)，地圖中包含的信息屬于綜合體，無(wú)論站在哪個(gè)角度都可以提取出不同的地理信息。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)地圖觀察的結(jié)果闡述出地圖上表達(dá)的信息，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力。比如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)地形”知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察地圖并說(shuō)出“中國(guó)地形與地勢(shì)所具有的具體特征”。通過(guò)說(shuō)圖的方式，可幫助學(xué)生厘清知識(shí)體系，明確自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）實(shí)施繪圖教學(xué)法，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在讀圖教學(xué)中，教師需要重視繪圖教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生親自繪圖，有效提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度，促使學(xué)生掌握地理技能。比如，在講解我國(guó)山脈分布規(guī)律知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生將自己在課堂中聽(tīng)到的分布規(guī)律繪制出來(lái)，在空白地圖中勾畫(huà)出我國(guó)不同走向的山脈及我國(guó)擁有的大江大河，再將我國(guó)擁有的三大平原區(qū)域、四大高原區(qū)域、四大盆地區(qū)域勾勒出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制簡(jiǎn)易地形圖。另外，教師在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)布置繪制地圖的內(nèi)容，這一過(guò)程可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并在繪圖的過(guò)程中提升復(fù)習(xí)效果，長(zhǎng)期的繪圖訓(xùn)練可有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

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