劉亮

摘要：傳統(tǒng)的歷史教科書更多的是以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。而和部編版初中歷史教科書配套使用的《中國歷史地圖冊(cè)》則包含了豐富歷史地圖、表格、想象圖以及文物圖片等內(nèi)容?！皬臍v史地圖冊(cè)中豐富翔實(shí)的圖片入手可以引導(dǎo)學(xué)生形成具體形象為主的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生形成以抽象思維為主的理性?！盵 ]也有助于日常歷史教學(xué)的開展和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史地圖冊(cè)，時(shí)空角度，核心素養(yǎng)

《歷史地圖冊(cè)》在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.符合新課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將“時(shí)空觀念”列為五大核心素養(yǎng)之一。“歷史學(xué)科的時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認(rèn)識(shí)、研究客觀歷史的基本意識(shí)，因此在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位。”[ ]而《歷史地圖冊(cè)》中呈現(xiàn)了大量的歷史遺跡分布圖、區(qū)域形勢(shì)圖、戰(zhàn)爭路線圖等。以時(shí)空的角度，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)事物之間的關(guān)系和歷史演變的過程。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、用圖、從時(shí)空角度分析歷史問題的意識(shí)和技能。

2.符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平

初中生處于感性思維向理性思維發(fā)展的過程中，認(rèn)知特點(diǎn)依然需要從具體到抽象的過程?！稓v史地圖冊(cè)》提供的不同類型圖片和，以視覺表征刺激中學(xué)生的感官。有利于他們對(duì)教材文字的理解和記憶。“圖片是通過視覺和語言的心里過程得以編碼，而單詞編碼卻只需要語言加工?！?/p>

3.符合初高中考試評(píng)價(jià)體系要求

《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出：“實(shí)體命制既要考察基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考察思維過程、創(chuàng)新意識(shí)……積極探索跨學(xué)科命題，提升試題情景設(shè)計(jì)水平。高考評(píng)價(jià)體系“四翼”中的綜合性要求組織、調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力，高質(zhì)量地應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境?！?/p>

而《歷史地圖冊(cè)》主要從歷史（時(shí)間）和地理（空間）兩個(gè)維度，以地圖、時(shí)間軸、表格、圖片等形式反映和闡釋一些歷史上的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、自然等存在和演變的狀態(tài)。其包含的歷史情境就包括了多學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生從不同角度去聯(lián)系和分析。

《歷史地圖冊(cè)》在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)圖文同步、培養(yǎng)讀圖意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文字的同時(shí)，可以結(jié)合地圖冊(cè)相應(yīng)的圖片或文字相互補(bǔ)正，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到文字所陳述的信息。逐漸意識(shí)到歷史事件或現(xiàn)象在空間上的發(fā)展和變化。

以七下《青銅器與甲骨文》為例，教材上講到“此后，在河南安陽陰虛、陜西、山東等地出頭了大量商周時(shí)代甲骨?！币贿吙梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀察“地圖冊(cè)”“甲骨文主要出土地點(diǎn)分布”。分布圖和文字相互印證，學(xué)生更直觀的了解了甲骨文出土分布狀況。同時(shí)，利用圖片下文字“甲骨文的出土地點(diǎn)主要集中在哪些區(qū)域？”通過問題有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖，分析問題的能力。得出甲骨文主要集中出土在黃河流域，讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到黃河文明是中華文明的主要發(fā)祥地。又如講到“歷史巨著《史記》”這一章節(jié)，教材講到“青年時(shí)游歷名山大川，實(shí)地考察風(fēng)土人情，搜集歷史資料?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀“地圖冊(cè)”“司馬遷游歷所達(dá)之地”。讓學(xué)生從空間視角了解司馬遷北上大漠、東到鄒魯、南下昆明的游歷范圍。結(jié)合地圖旁邊的文字，讓學(xué)生深入情境，體會(huì)司馬遷的“通古今之變，究天人之際，成一家之言”的決心和氣魄。

2.整合圖冊(cè)素材、拓展學(xué)科思維

《歷史圖冊(cè)》不僅提供和教材內(nèi)容相符的歷史地圖，同時(shí)還補(bǔ)充了一些對(duì)教材歷史現(xiàn)象或成因拓展的圖表和地圖。而這部分內(nèi)容需要整合以配合教材知識(shí)幫助學(xué)生理解。 ? ?以七下《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例，教材主要篇幅講了兩宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)。在第一子目里簡單交代了南方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因。“北方人口大批南遷，帶去了先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，使南方農(nóng)業(yè)發(fā)展速度加快，逐漸超過北方?！痹凇稓v史圖冊(cè)》這一課有一個(gè)“鏈接”的內(nèi)容，在其“背景與動(dòng)力”里，有三組圖表分別是“兩宋氣溫變化示意圖”、“秦漢至唐宋黃河流域森林覆蓋率的變化”、“兩漢至南宋南北戶數(shù)變化”。前兩組圖分別從兩漢到兩宋“氣溫變化”和“森林覆蓋率”，通過自然環(huán)境的演變向?qū)W生說明了兩宋南方經(jīng)濟(jì)優(yōu)于北方的原因，第三組圖表“戶口數(shù)變化”則為前者變化的結(jié)果。而這個(gè)視角是教材所沒有體現(xiàn)的。

3.理清圖片類別、培養(yǎng)用圖能力

學(xué)會(huì)用《歷史地圖冊(cè)》首先要熟悉所提供的類型，才能根據(jù)其特點(diǎn)運(yùn)用起來。大致分為歷史地圖、表格、圖片、以及補(bǔ)充文字內(nèi)容。歷史地圖占據(jù)篇幅最大，又可以分為分布圖、形勢(shì)圖、路線圖、平面圖等;圖片主要包括人物圖、文物遺址圖、想象圖、照片等。

以歷史地圖中的“路線圖”為例。路線圖可以細(xì)分為軍事作戰(zhàn)圖、中外交流、交通路線圖、民族人口遷移路線圖等。比如七上《溝通中外文明的“絲綢之路”》圖冊(cè)上有張騫出使西域路線圖。首先要指導(dǎo)學(xué)生看左下角的圖例，弄清楚兩次出使西域的路線標(biāo)識(shí)，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)間順序和空間的變化。再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次出使西域路線有何不同？學(xué)生看到第二次涉及的范圍更深入，而且在相比與第一次出使，第二次的路線變化更多。兩次變化的背后，是讓學(xué)生理解第二次是在第一次基礎(chǔ)之上，取得成果更多。

參考文獻(xiàn)

[1]崔天宇.初中歷史地圖冊(cè)在教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].天津師范大學(xué).2020：1.

[2]徐藍(lán) 朱漢國主編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2018：56.