馮親

摘要：隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的操練模式，使學(xué)生在真實的語言情境中去理解語言材料和信息，重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語理解和表達(dá)思想的能力，已經(jīng)成為英語教師們普遍的共識。從活用英語教材、模擬生活實際、創(chuàng)設(shè)真實情境這三個方面，探討如何創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：英語教材;生活實際;真實情境;學(xué)以致用

情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融于情境才好理解和消化。教育心理學(xué)家布魯姆也指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境， 讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”教師通過設(shè)計出一些真實性或準(zhǔn)真實性的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變英語教學(xué)枯燥無味的局面。

一、活用英語教材，滿足真實教學(xué)的需要

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！苯逃胰~圣陶也說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善用教材?！?因此，在教材的使用上，教師要善于對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

（一）對教材內(nèi)容的編排順序進(jìn)行調(diào)整

人教版《新目標(biāo)》初中英語教材中，每個單元的Section A 3C部分，都設(shè)計了一個活動，旨在讓學(xué)生在活動中操練本堂課所學(xué)的知識。但在實際教學(xué)中，有不少一線老師會把這一環(huán)節(jié)匆匆略過。

課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要內(nèi)容和手段?！惫P者認(rèn)為，隨意舍棄教材上的這一環(huán)節(jié)，是不太科學(xué)的。如果在課堂快結(jié)束時開展這些活動，確實容易匆匆?guī)н^，但如果用在下一節(jié)課剛開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，開展起來就會比較順利。

例如在七年級上冊第一單元的第一課時中，我們學(xué)習(xí)了介紹自己、問候他人和詢問他人姓名的句型。第二課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固這些知識，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、區(qū)別和正確運用人稱代詞I，my，you，your，he，his，she，her.筆者將Section A 3C這一部分教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到第三課時新課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并改成小組比賽“Which group is the quickest？”的形式進(jìn)行。全班被分成7個小組，第一個學(xué)生說：“My name is …”第二個學(xué)生說：“His name is …. And my name is …”第三個學(xué)生說：“His name is … .Her name is …. And my name is … ”如此循環(huán)，直到最后一個學(xué)生。哪一組最先完成，哪一組就是winners（獲勝者）。通過這個活動任務(wù)，全班同學(xué)都能在真實的語境中說英語，并且會重點關(guān)注男性（his）、女性（her）。改成小組競賽后，學(xué)生的注意力也更集中。

（二）對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展

當(dāng)前，在初中英語課堂教學(xué)中，可理解性語言的輸入量有限，制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

例如，在教學(xué)日期時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對國外節(jié)假日比較感興趣，就把他們分成若干小組，給各小組布置任務(wù)，去詳細(xì)了解一個節(jié)日的時間、來源、慶?；顒拥惹闆r，然后把資料打印出來，張貼在教室，讓大家一起瀏覽學(xué)習(xí)。

在2020年國慶期間，學(xué)生因為新冠肺炎疫情不方便出遠(yuǎn)門去旅游，于是筆者就設(shè)計了“跟著小報去旅行”這一英語小報評比活動，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢等方法，去了解自己感興趣的某一旅游景點的情況，可以介紹那里的美食、大學(xué)、節(jié)日等情況。

英語小報評比活動結(jié)束后，筆者又給學(xué)生布置一個寫作任務(wù)，讓他們?yōu)橥鈬呐笥言O(shè)計不同的“杭州一日游”方案。

通過幾種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生針對不同的人群需要設(shè)計不同的一日游。這些情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生內(nèi)心涌動出種種真情，煥發(fā)出巨大的熱情。在這樣的情況下，學(xué)生往往能寫出內(nèi)容充實、情真意切的文章。

筆者認(rèn)為，課內(nèi)學(xué)習(xí)教材、課外拓展教材是學(xué)好英語的一個有效的途徑。這需要我們教師精心考慮，盡量使每一次的拓展作業(yè)的布置有新意，讓學(xué)生樂于接受，激活學(xué)生的求知欲。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。對英語教材進(jìn)行調(diào)整，教師必須首先吃透教材和課標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)實際的需要，以有利于課堂教學(xué)和提高學(xué)生實際運用英語的能力為原則。

二、模擬生活實際，再現(xiàn)真實情境

教師在每節(jié)課開始，要做些復(fù)習(xí)。通常這是每一堂課的第一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅關(guān)系到前面知識的復(fù)習(xí)鞏固，還可能影響到學(xué)生整堂課的表現(xiàn)。因此，教師必須重視這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，盡量將它設(shè)計得生動、活潑、有趣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生感受真實交際的樂趣

七年級上冊第一單元是My names Gina，本單元的第一課時主要學(xué)習(xí)了自我介紹和詢問他人姓名。在第二課時的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)， 筆者設(shè)置了兩個任務(wù)：（1）Can you tell me his/her English name？ （你能告訴老師他/她的英文名字嗎？）（2）Who is Helen/Alan？ （誰是Helen/Alan？）

為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生必須通過“Whats your English name？”這樣的問題去詢問同學(xué)的英語名。在這個任務(wù)中，學(xué)生復(fù)習(xí)了用特殊疑問句“whats his/her/your name”問答姓名。然后，老師說忘記了誰叫Helen/Alan，讓學(xué)生幫忙去找到他們。在這個任務(wù)中，學(xué)生要思考用學(xué)過的什么句型去詢問才能找到Helen/Alan。通過思考，他們會想到可以用一般疑問句”Are you…？” 來確認(rèn)人。

通過以上兩個真實的任務(wù)，學(xué)生感受到了在真實的語境中用英語交流信息的樂趣。

（二）模擬交際，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)英語

七年級上冊第一單元My names Gina第三課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了numbers 0-9和用“Whats your /his/her telephone number ？”這一句型詢問他人的電話號碼。在第四課時的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者就是利用真實情景的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

課前，我們收集了兩個男同學(xué)和兩個女同學(xué)的電話號碼，讓他們寫在小紙條上，并放在一個盒子里。課堂上，我們設(shè)計了一個“Can you find the owner？（你能找到主人嗎？） ”的任務(wù)。教師抽取一個號碼，讓學(xué)生想辦法找到這個號碼的主人，要求必須用英語詢問，也不能直接給他（她）看這個號碼。

通過任務(wù)“Can you find the owner”，學(xué)生在真實的語境中復(fù)習(xí)鞏固了句型“What is your telephone number？”，同時創(chuàng)造性地學(xué)會遷移，運用一般疑問句去確認(rèn)電話號碼。學(xué)生真正用英語在真實地交流，用英語完成任務(wù)。在用英語完成任務(wù)時，學(xué)生自己也會切實地感覺到英語是一種交流的工具，在愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語、使用英語。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，把真實的學(xué)習(xí)活動引入課堂

在英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)活動設(shè)計成有趣的活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使英語課堂活躍起來。

（一）創(chuàng)設(shè)身臨其境的場景

在教學(xué)人教版八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake？時，筆者就根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計了如下任務(wù)單。課前，學(xué)生小組合作自學(xué)完成任務(wù)單，了解書上各個食物制作所需的食材和步驟，自己再補(bǔ)充一道美食。課堂中，教師組織學(xué)生在烹飪教室開展“美食達(dá)人秀”活動，各小組任選一樣食物進(jìn)行講解和制作展示，可以帶道具和食材現(xiàn)場展示，也可以提前制作視頻播放展示。最后，投票選出一、二、三等獎。

創(chuàng)設(shè)這樣一個身臨其境的場景，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生所學(xué)的知識得以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，快速高效地引導(dǎo)學(xué)生掌握了本單元的句式。

（二）利用實物、圖片、影視輔助教學(xué)

在教學(xué)人教版九年級第四單元I used to be afraid of the dark時，筆者就在PPT上分別展示一任課老師年輕時的照片和一名學(xué)生剛進(jìn)入初一時的照片來導(dǎo)入，讓學(xué)生來對比描述他們過去和現(xiàn)在的不同。學(xué)生對此非常感興趣，很樂意去用英語表達(dá)，從而在真實的情景交流中引出本單元的詞匯、句型等。

在教學(xué)人教版八年級上冊第七單元Will ?people have robots時，筆者就在課堂上展示自己家里掃地機(jī)器人和擦窗機(jī)器人工作時的一段視頻，以及疫情期間有些地方用機(jī)器人送飯菜的一段視頻來引入話題，從身邊切切實實已經(jīng)存在的機(jī)器人開始展開話題，談?wù)摍C(jī)器人的外形、功能、未來發(fā)展的可能等。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生都是在真實的語境中自然地用英語交流。

筆者通過實踐，利用上述各種方式創(chuàng)設(shè)真實有效的情境進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的欲望。同時，通過情景教學(xué)，學(xué)生在真實的語境中真正用英語在交流，用英語去解決實際問題，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實踐性、開發(fā)性的知識，從而提高了語言的運用能力。

最難的環(huán)節(jié)在于如何把任務(wù)設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合。也就是說，如何根據(jù)任務(wù)來巧妙地設(shè)計出情景氣氛，用很好的情景氣氛來感染學(xué)生，從而更好地完成我們交流、輸出、運用等學(xué)習(xí)任務(wù)。二者之間，我覺得最難的是情景創(chuàng)設(shè)，就好比一部電視劇，或者是一部小說，只有故事情節(jié)好，才能吸引讀者或觀眾，才能對這部小說或電視劇有自己的看法和思考，從而不知不覺地記住里面的人物、情節(jié)和內(nèi)容。反過來說，如果一部小說或電視劇，情節(jié)平淡無奇，故事索然無味，從一開始就能看到故事的結(jié)局，那誰會有興趣去一直看下去呢？那這個作品就是失敗的，沒有存在的意義！所以，一堂有趣的課堂，活動豐富，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，那么，你的教學(xué)任務(wù)完成就是水到渠成的事情。情景的設(shè)計最終是為教學(xué)服務(wù)的，活動要圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開，要有利于提高學(xué)生的語言運用能力和素養(yǎng)，切忌把情景創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè)。教師在實踐操作中也要注意把握課堂的時間安排和節(jié)奏，切忌在情景中 “流連忘返”或“淺嘗輒止”。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]，上海：上海教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：奚春皓）