李漫

摘 要：思維地圖是輔助探究主題意義的理想工具。在英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)常使用的是圓圈圖、樹狀圖和流程圖這三種思維地圖。讀前可以利用圓圈圖，呈現(xiàn)細節(jié)信息，預(yù)測主題語境;讀中可以借助樹狀圖，分析邏輯關(guān)系，厘清主題脈絡(luò);讀后可以建構(gòu)流程圖，把握發(fā)展階段，內(nèi)化主題知識。

關(guān)鍵詞：思維地圖;主題意義;圓圈圖;樹狀圖;流程圖

主題是英語語篇的核心、靈魂和統(tǒng)帥，它滲透、貫穿語篇的始終，體現(xiàn)作者寫作的主要意圖及其對文章中所反映的客觀事物的基本認識和態(tài)度?；趯χ黝}意義的探究，學(xué)生方能更好地學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能，形塑文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)。因此，英語語篇教學(xué)應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。如何提升學(xué)生探究主題意義的能力？筆者以為，思維地圖是一種理想的工具。

思維地圖是哈佛教育學(xué)院的大衛(wèi)·海勒博士（Dr. David Hyerle） 在 1988 年開發(fā)的用來構(gòu)建知識、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種思維可視的工具，其作用在于幫助使用者訓(xùn)練思維邏輯和思考方式。思維地圖包含8種基于思維過程的表現(xiàn)形式，即圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹狀圖（Tree Map）、括號圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復(fù)流程圖（MultiFlow Map）和橋狀圖（Bridge Map）。每種思維地圖都具有個性化的特征。教學(xué)中，教師可以依據(jù)語篇的題材、體裁、語篇主題語境、篇章結(jié)構(gòu)等適當選用思維地圖。圓圈圖（Circle Map）、樹狀圖（Tree Map）和流程圖（Flow Map）是筆者經(jīng)常使用的三種思維地圖。在語篇教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，如何運用不同的思維地圖輔助探究主題意義？本文試做呈現(xiàn)。

一、讀前：利用圓圈圖，呈現(xiàn)細節(jié)信息，預(yù)測主題語境

圓圈圖一般由內(nèi)外兩種圓圈組成。里面的圓圈是主題，而外面的多個圓圈呈現(xiàn)的是和主題有關(guān)的細節(jié)或特征。外面的圓圈可以使用文字、數(shù)字、圖片或其他標記與象征來表示人們想要理解或定義的物體、人物或想法，無須拘泥于形式;同時，細節(jié)信息的呈現(xiàn)不必固化，大小、位置沒有限制。這樣的教學(xué)方式，一方面能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極情感，另一方面也能訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測思維。筆者經(jīng)常將圓圈圖用于讀前階段，讓學(xué)生利用圓圈圖預(yù)測語篇的主題語境。

以牛津版高中英語模塊二Unit 2 Project板塊教學(xué)為例。該板塊的語篇介紹了香格里拉是世外桃源，風景優(yōu)美。筆者摒棄了展示風景圖片讓學(xué)生猜測地點的常規(guī)教學(xué)方式，上課伊始，PPT呈現(xiàn)一幅圓圈圖，先用問號遮蓋里面圓圈的主題，再逐個展示外面圓圈中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對主題進行預(yù)測（如圖1 所示）。

由于筆者提供的關(guān)鍵詞與主題的關(guān)聯(lián)度逐漸增強，因此學(xué)生的思維逐漸由發(fā)散走向聚焦。當最后一個高度相關(guān)的細節(jié)信息a forgotten world 出現(xiàn)時，幾乎所有的學(xué)生都給出了正確的主題——香格里拉。

二、讀中：借助樹狀圖，分析邏輯關(guān)系，厘清主題脈絡(luò)

樹狀圖是對事物或想法進行分組或歸類的一種思維地圖，它能夠幫助學(xué)生對基于相似性質(zhì)、特征或細節(jié)上的信息進行梳理。在使用樹狀圖時，既可以使用歸納法，也可以使用演繹法。樹狀圖能直觀地呈現(xiàn)文本的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生進行分析比較，最終有助于學(xué)生探究主題意義。因此，筆者經(jīng)常在讀中階段，借助樹狀圖幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系，厘清主題脈絡(luò)。

例如，牛津版高中英語模塊六Unit 1 Reading 板塊Stand up for your health ！ 是一篇非連續(xù)性文本，由三個看似不連續(xù)的語段組成，實則均是圍繞單口喜劇這一主題展開。因此，筆者選用了思維地圖中的樹狀圖，幫助學(xué)生梳理出看似不連續(xù)段落的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。由于該文本結(jié)構(gòu)不夠清晰，主題也較難把握，筆者先要求學(xué)生閱讀文本，回答下列問題：

問題1： What is the article about？

問題2： What is laughter good for？

問題3： How many parts can this article be divided into？

學(xué)生獲取了文本的主旨大意之后，筆者采取設(shè)空的方式引導(dǎo)學(xué)生利用樹狀圖來探索文本的段落結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)（如圖2所示）。

通過填空的方式，學(xué)生輕松地完成了樹狀圖，同時也完成了對文本結(jié)構(gòu)的探索。樹狀圖獨有的分類特征，可以幫助學(xué)生對文本中出現(xiàn)的四種喜劇形式進行鑒賞比較，有利于學(xué)生更深入地理解不同喜劇形式的差異性。

三、讀后：建構(gòu)流程圖，把握發(fā)展階段，內(nèi)化主題知識

流程圖是對事件的發(fā)展階段和亞階段進行排序，并對發(fā)展過程中的步驟進行界定的一種思維地圖。它能夠清楚地展示事件發(fā)展的過程、步驟及特點，對于學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)、事件性質(zhì)，復(fù)述文本中所發(fā)生的重大事件都發(fā)揮著重要作用。鑒于流程圖的過程性特征，筆者常把流程圖用于讀后階段，讓學(xué)生自主構(gòu)建，內(nèi)化主題知識。

以牛津版高中英語模塊六Unit 1 Project板塊Putting on a play教學(xué)為例。語篇由兩段獨立的戲劇腳本組成。

這兩段戲劇腳本除了均屬于喜劇外，在內(nèi)容和情節(jié)上并無關(guān)聯(lián)。因此，筆者圍繞戲劇腳本的語篇特點設(shè)計了這節(jié)課。該課除了讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和細節(jié)以外，還要了解戲劇的特點，如必備要素和情節(jié)構(gòu)成等。在教學(xué)時，筆者首先用莎士比亞的著名戲劇引入，與學(xué)生生活相勾連，介紹戲劇的要素，然后由淺入深地就戲劇的人物、場所、主題、類型、 意義進行提問，最后，利用思維地圖中的流程圖引領(lǐng)學(xué)生梳理戲劇的情節(jié)和主題，內(nèi)化主題知識。由于這兩個文本屬于非連續(xù)性文本，教師先引導(dǎo)學(xué)生完成第一個戲劇的流程圖，并給出示范（如圖3所示）。

隨后，學(xué)生分組討論，獨立完成第二個戲劇腳本的流程圖框架。

借助流程圖，學(xué)生很快把握了事件發(fā)展的流程與階段。

需要指出的是，思維地圖作為一種可視化思維工具，具有提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。因此在使用思維地圖的時候，要引導(dǎo)學(xué)生跳出字里行間，挖掘文本內(nèi)涵，把握文本的深層含義，而不是把完成思 維地圖等同于簡單的填補 空缺。另外，思維地圖的運用雖然廣泛，但絕不是輔助解讀文本的唯一工具，教師在教學(xué)中，也可以嘗試運用魚骨圖、要點圖、思維導(dǎo)圖等工具。

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