劉華

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化下的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等制訂教學(xué)目標(biāo)，指明評價方向;圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)，確保評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)高度一致;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動以落實(shí)評價任務(wù)，讓評價貫穿教學(xué)始終，發(fā)揮評價的反饋、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)作用。結(jié)合《環(huán)境污染的防治》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體說明。

關(guān)鍵詞：評價;“教、學(xué)、評”一體化;初中化學(xué);《環(huán)境污染的防治》

在聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實(shí)施中，教是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，評是為了探查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的水平?！敖獭W(xué)、評”三者是相互統(tǒng)一、互相推動的。評價不應(yīng)游離于教和學(xué)以外或懸浮于教和學(xué)之上，而應(yīng)是教學(xué)的重要組成部分，適切地貫穿整個教學(xué)活動，發(fā)揮反饋和導(dǎo)向作用。這樣一來，教學(xué)就成為發(fā)現(xiàn)評價證據(jù)的過程，評價也不再只是學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的終結(jié)性評價，而是嵌入教學(xué)，成為診斷和驅(qū)動教師的教與學(xué)生的學(xué)的工具，從而有效達(dá)成“教、學(xué)、評”一體化。

“教、學(xué)、評”一體化下的教學(xué)設(shè)計(jì)，先依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等制訂教學(xué)目標(biāo)，指明評價方向;而后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)，確保評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)高度一致;最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，落實(shí)評價任務(wù)，讓評價貫穿教學(xué)始終，發(fā)揮反饋、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)作用。以下結(jié)合滬教版初中化學(xué)九年級下冊《環(huán)境污染的防治》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體說明。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：指明評價方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有激勵、導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)不能是教參、網(wǎng)絡(luò)資源、教師經(jīng)驗(yàn)的直接移植，而應(yīng)體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，聯(lián)系課標(biāo)和教材，關(guān)注學(xué)情，指明評價方向。

《環(huán)境污染的防治》一課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過查找資料，了解中國環(huán)境標(biāo)志的含義;能舉例說明保護(hù)環(huán)境的必要性。

2.通過自主學(xué)習(xí)與交流討論，了解空氣污染的成因、危害;能列舉防治空氣污染的措施;能看懂空氣質(zhì)量日報(bào)。

3.通過實(shí)驗(yàn)探究酸雨的形成過程，進(jìn)一步體會科學(xué)探究的過程，初步形成環(huán)保意識。

4.通過生產(chǎn)生活中的實(shí)例，認(rèn)識到保護(hù)水資源的意義;能列舉保護(hù)水資源的措施，養(yǎng)成節(jié)約用水和保護(hù)水資源的習(xí)慣;學(xué)會獨(dú)立制作簡易凈水裝置并能分析原理。

5.通過垃圾分類，了解垃圾回收利用的意義，養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣。

二、評價任務(wù)的設(shè)計(jì)：呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

評價任務(wù)是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評估，可以顯示結(jié)果與目標(biāo)的差距，為教師調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要依據(jù)。評價任務(wù)要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，不浮于表面、流于形式;要簡單明了，讓學(xué)生清楚要學(xué)什么、學(xué)得怎么樣。

《環(huán)境污染的防治》一課的評價任務(wù)如下：

1.說出中國環(huán)境標(biāo)志的含義，并畫一畫自己的設(shè)計(jì);舉出身邊的實(shí)例說明環(huán)境保護(hù)的重要意義。（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1）

2.對照所在城市的空氣質(zhì)量日報(bào)說說當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量狀況（有哪些污染物，可能是由什么原因引起的，會造成哪些危害）;列舉不少于3條防治空氣污染的措施以及化學(xué)在防治空氣污染中的貢獻(xiàn)。（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2）

3.小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)M探究酸雨的形成過程，列舉不少于3條關(guān)于酸雨的危害以及化學(xué)在防治酸雨中的貢獻(xiàn)。（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3）

4.說出身邊水污染的現(xiàn)狀及造成的原因，分析說明水污染對環(huán)境、人類生活造成的危害，列舉防治水污染的方法及自己能做到的節(jié)水措施;能獨(dú)立制作簡易凈水裝置并分析其中涉及的化學(xué)原理。（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)4）

5.按照所在城市的要求進(jìn)行垃圾分類;列舉不少于3條垃圾分類的意義。（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)5）

學(xué)生完成評價任務(wù)3“探究酸雨的形成過程”中的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述等時，教師要實(shí)時巡視指導(dǎo)，幫助他們完善實(shí)驗(yàn)方案， 更正實(shí)驗(yàn)中基本操作的不規(guī)范，組織他們交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)反思實(shí)驗(yàn)過程。評價反饋一方面可以診斷學(xué)生知識和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，另一方面能促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)果以及問題的進(jìn)一步思考。

三、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)：落實(shí)評價任務(wù)

讓教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、評價任務(wù)落地，需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動作為載體。學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)可以一一對應(yīng)，也可以“多對一”，還可以是圍繞教學(xué)目標(biāo)將整節(jié)課設(shè)計(jì)為真實(shí)情境下解決實(shí)際問題的“大活動”。

《環(huán)境污染的防治》一課，創(chuàng)設(shè)“調(diào)查我們生活環(huán)境的現(xiàn)狀（包括空氣、水、垃圾等），查找資料了解環(huán)境問題造成的原因、產(chǎn)生的危害以及化學(xué)在環(huán)境污染治理方面的貢獻(xiàn)”這一真實(shí)的活動情境，將評價任務(wù)適切地鑲嵌其中，讓學(xué)生利用已有知識、技能解決實(shí)際問題，在問題解決的過程中增長知識，體會化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的巨大價值，掌握科學(xué)探究的方法。

這里尤其需要注意的是，要厘清學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)之間的差異，不能以學(xué)習(xí)活動代替評價任務(wù)。評價任務(wù)解決的是有沒有將學(xué)生帶到目的地的問題，學(xué)習(xí)活動解決的是通過什么樣的方式將學(xué)生帶到目的地的問題。

比如，對于《環(huán)境污染的防治》一課評價任務(wù)4中的“能獨(dú)立制作簡易凈水裝置并分析其中涉及的化學(xué)原理”，學(xué)生需要掌握凈化水的原理和活性炭等各物質(zhì)的作用才能完成。因此，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動：從注射器、燒杯、棉花、活性炭、小石子、砂子等中，自選儀器和藥品，搭建簡易凈水裝置，并用它凈化一杯渾濁的水。教師可依據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

教師在課堂上要時刻注意收集評價的反饋信息，適時調(diào)整課堂節(jié)奏和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為“主行線”，教師的教為“輔助線”，對教和學(xué)的評價為“隨行線”，走向“教、學(xué)、評”一體化。