鄭偉平?徐穎

【摘要】時(shí)代在不斷進(jìn)步，人們的生活水平在日益提高，于是對教育提出了更高的要求。在全球化速度不斷加快的背景下，英語教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位越來越重要。寫作是提升高校學(xué)生英語綜合能力水平的重要方式，在高校英語教學(xué)中，寫作教學(xué)也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有不斷探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，才能夠使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué);寫作策略;新模式

【作者簡介】鄭偉平，豫章師范學(xué)院，碩士，研究方向：英語寫作;徐穎，豫章師范學(xué)院。

在現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生跟隨老師的任務(wù)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于相對被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不夠理想。這樣的“填鴨式”教育非常死板，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，甚至?xí)沟脤W(xué)生的思維模式僵化，很容易出現(xiàn)“中式英語”。因此，教師需要積極地探索新的教學(xué)模式，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相互結(jié)合起來，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還需要注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地應(yīng)用到寫作中。只有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動(dòng)地參與到各種教育教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生英語思維能力和英語寫作能力的提升。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)

高校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力有限，而高校英語教學(xué)對學(xué)生的要求較高，導(dǎo)致很多專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生不能夠深刻地理解?？衫蒙钪袑W(xué)生熟悉的事例開展教育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生克服自身對于英語寫作的畏懼心理。例如，在課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)生活情景的方式來進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練，能夠很好地拉近學(xué)生和英語寫作之間的距離，首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，之后再根據(jù)自己的想法運(yùn)用英語思維來進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這對學(xué)生的英語思維能力提升和學(xué)生的英語語言組織能力鍛煉都有著非常重要的意義和作用。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，教師還可以利用多媒體教學(xué)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的代入感。例如，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一些風(fēng)景名畫、播放一些英語電影片段等，也可以是校園內(nèi)的風(fēng)景，和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。這樣的教學(xué)模式能夠拉近師生之間的距離，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)和老師進(jìn)行思想上的交流和溝通，使得課堂教學(xué)模式生活化。同時(shí)，在進(jìn)行教材內(nèi)容或者寫作題目講解的過程中，可以進(jìn)行相似文章的介紹，對教材中的范文進(jìn)行更加深刻的解讀。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。我國對新型英語人才的需求越來越大，在實(shí)際教學(xué)中需要采用新教學(xué)模式來突破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生思維的限制，和實(shí)際生活緊密結(jié)合的教學(xué)方式能夠在英語寫作的過程中為學(xué)生提供豐富的素材，使得學(xué)生的英語寫作能力得到顯著的提升。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平來進(jìn)行寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念。高校學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于天分和個(gè)人經(jīng)歷的差異，導(dǎo)致高校學(xué)生的英語能力水平參差不齊。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力來制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。高校英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校學(xué)生的性格特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，高校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的人格意識(shí)和自我意識(shí)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，不僅需要關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，更重要的是給予學(xué)生足夠的尊重。教學(xué)應(yīng)當(dāng)“因材施教”，學(xué)生之間本身是存在一定差異性的，需要在尊重學(xué)生之間差異性和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上來積極地探索合適的教學(xué)方式。可以是利用小組分組的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使得能力水平相近的學(xué)生共同成長和進(jìn)步。針對不同的小組設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下攻克學(xué)習(xí)中的困難。據(jù)研究，學(xué)生在課堂中注意力相對集中、學(xué)習(xí)較為高效的時(shí)間僅占總課堂教學(xué)時(shí)間的十分之一，因此，就需要抓緊學(xué)生注意力集中的“十分鐘”來進(jìn)行教學(xué)，尤其是對于英語寫作中遇到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，更需要進(jìn)行詳細(xì)講解，確保絕大部分學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)預(yù)習(xí)的方式來提高課堂教學(xué)效率。但現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)大多數(shù)是以應(yīng)試的需求作為教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程時(shí)間非常緊湊?？梢詫鹘y(tǒng)的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，將預(yù)習(xí)放到課后五分鐘或者是課間十分鐘，只要粗略地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的瀏覽就能夠達(dá)到很好的效果。面對英語寫作中較為棘手的問題，也可以通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的方式來解決。例如，考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些給某人寫一封信之類的書信類題目，這些題目需要注重書寫格式，書寫格式的教學(xué)可以一筆帶過。但書信中時(shí)態(tài)的用法需要格外注意，尤其是對一些復(fù)雜句式的使用更是應(yīng)當(dāng)注意，避免出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。在現(xiàn)代的教育背景下，要求教師能夠做到“高效教學(xué)”，對于英語這樣的語言類學(xué)科而言，更是需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維模式，即對信息獲取和表達(dá)的能力。通過將文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、在問題的引導(dǎo)下開展討論等方式使得教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)目的更強(qiáng)。英語語感的培養(yǎng)和英語寫作能力的提升是英語學(xué)習(xí)中尤為重要的兩個(gè)方面，語言類學(xué)科更是需要促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流和溝通。交流的過程也是對教師的課堂教學(xué)效果的審查，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

三、將課堂的主體地位歸還給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對死板，老師處于教學(xué)的主體地位，在課堂上進(jìn)行寫作知識(shí)的講解，或者是通過布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和英語語言運(yùn)用能力，以應(yīng)試需求作為最終的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生采用死記硬背的方式來進(jìn)行英語句式和時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)并不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握主動(dòng)權(quán)，教師起到引導(dǎo)的作用。利用自由程度更大的教學(xué)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行問題的思考，使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍。在英語寫作教學(xué)過程中，在良好的課堂氛圍的帶動(dòng)之下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，只有教師能夠“放手”，才能夠解放學(xué)生的思想，這樣學(xué)生能夠積極地進(jìn)行問題的思考，對于寫作本身所產(chǎn)生的抗拒心理也得到了更好的緩解。自由度更高的教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)的追求，也是時(shí)代發(fā)展的需求。例如，在進(jìn)行一些主題類文章寫作時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)偏題、讀不懂題目要求的現(xiàn)象，或者在寫作的過程中只是平平無奇，沒有復(fù)雜的句式來做點(diǎn)綴，使得整個(gè)文章的表現(xiàn)效果較差，沒有吸引人眼球的地方。針對不同學(xué)生寫作的特點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己寫作過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作出個(gè)性化的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極地對自己的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。可以利用在班級內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀文章展示和閱讀的方式來樹立學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向模范學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可以通過和學(xué)生寫同樣文章的方式來起到模范帶頭作用。這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求更加優(yōu)秀的自己。

四、靈活地運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)來進(jìn)行高校英語寫作教學(xué)

信息技術(shù)的教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展潮流所誕生的一種新型教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。這些教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)立，首先為教師提供了和學(xué)生交流的空間。通過智能系統(tǒng)的建立，為每一個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的檔案，教師的任務(wù)發(fā)布、作業(yè)檢查等教學(xué)活動(dòng)都能夠更加便捷。教師能夠通過使用App來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，更好地進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。但是需要教師能夠熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件和手機(jī)工具，積極地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來進(jìn)行課件和資料的搜集，再通過上傳的方式來建立班級內(nèi)的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。其次，對學(xué)生而言，智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的漏洞，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中利用高校學(xué)習(xí)生活中的碎片化時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語作為一門語言類學(xué)科，需要長時(shí)間的積累來豐富學(xué)生的知識(shí)體系，這些知識(shí)只有在學(xué)生能夠熟練掌握的前提下才能夠更好地應(yīng)用于英語寫作之中。而智慧平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式恰好能夠通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潛移默化的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行各種詞匯、句式的積累，同時(shí)能夠很好地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生高校英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。智能系統(tǒng)能夠?yàn)槊恳幻麑W(xué)生建立相應(yīng)的檔案，在學(xué)習(xí)的過程中還能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生改進(jìn)不足。平臺(tái)為師生的學(xué)習(xí)提供了更好的交流和溝通的渠道，使得學(xué)生和教師能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流和溝通。平臺(tái)的建立能夠使得學(xué)生和老師在交流的過程中不再受到各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，但還能夠?qū)崿F(xiàn)“面對面”的交流和溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在平臺(tái)上下載老師提前準(zhǔn)備好的各種學(xué)習(xí)資料，再通過互聯(lián)網(wǎng)選擇自己感興趣的英語文章進(jìn)行閱讀等，迅速地提高學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。

五、建立和諧的新型師生關(guān)系

師生關(guān)系間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于高校學(xué)生正處于青春時(shí)期，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易心浮氣躁。部分教師在教學(xué)的過程中為了樹立自己的威信，會(huì)采取強(qiáng)硬的態(tài)度和手段，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。為了真正幫助學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，教師首先需要端正自身的態(tài)度，平等地和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。以端正的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)才能夠鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中積極地進(jìn)行自我想法的表達(dá)，在和諧的新型師生關(guān)系影響下，課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉悅，在積極的氛圍影響之下，學(xué)生能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變思想，這也是高校英語教學(xué)中尤為重要的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

現(xiàn)代的高校英語教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠意識(shí)到英語寫作在英語教學(xué)中的重要性。教學(xué)不僅需要滿足應(yīng)試的需求，更重要的是提高學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語感，對各種復(fù)雜句式的表達(dá)方式能夠拆解開來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。良好的英語思維能力在考試或日常交流方面都有著非常重要的作用，幫助學(xué)生在未來為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)出自己的力量。

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