【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)理論，將課程思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，給國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，這是教育工作者的使命。大學(xué)英語(yǔ)課程是內(nèi)容豐富的公共必修課，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高校學(xué)習(xí)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)輸出輸入能力和應(yīng)用能力，深挖教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把產(chǎn)出導(dǎo)向法和英語(yǔ)知識(shí)以及思政內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，全面提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】胡曉瑩（1986.06.07-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。

前言

教育工作者應(yīng)該用好課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，各類課程都要和思想政治理論融合，形成一個(gè)整體。課程思政就是將專業(yè)課、選修課等專業(yè)知識(shí)的課程和思想政治理論課程相結(jié)合，營(yíng)造出思政環(huán)境，創(chuàng)立全員參與、全方位融合的模式，在這樣的背景下，大學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的支持下采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂教育模式概述

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下的英語(yǔ)教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)核心理念為：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以產(chǎn)出作為導(dǎo)向，教師為學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”，對(duì)輸入材料進(jìn)行加工，為產(chǎn)出為最終目標(biāo)。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，都應(yīng)該和思想政治聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)依靠教師能不能根據(jù)學(xué)生的能力和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，還可以經(jīng)過(guò)教師的輸入促進(jìn)輸出，高效提升大學(xué)生在語(yǔ)言能力的輸出質(zhì)量。這樣的教學(xué)模式是以教學(xué)產(chǎn)出的任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)嘗試的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到任務(wù)對(duì)自己提升能力的價(jià)值，另外可以經(jīng)過(guò)任務(wù)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，用更多的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣完善自己知識(shí)系統(tǒng)的空缺。所以，教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法模式的教學(xué)中，應(yīng)該重視教學(xué)的主題，給學(xué)生提供豐富的輸入資料，提升學(xué)習(xí)的效率和水平。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)重心是顛倒教學(xué)的順序，把課堂上的內(nèi)容在課外傳授，使學(xué)生在課外自學(xué)知識(shí)，教師在課程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，用這樣的方式針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行高效提升。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)小組為主要形式，教師在課前學(xué)生自學(xué)的時(shí)候給學(xué)生布置任務(wù)，給學(xué)生提供完成任務(wù)的資料，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目自學(xué)引起的放棄學(xué)習(xí)行為。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的必要性。大學(xué)生的思想政治教育不能只依靠著傳統(tǒng)的思想政治教育課程，還應(yīng)該在課程中融入思政教育的元素。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的必修課程，其特點(diǎn)包括覆蓋范圍大、跨度廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不斷改善，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣不僅能保證課程思政的覆蓋面積廣，還可以將教材中豐富的隱性思政教育內(nèi)容和產(chǎn)出導(dǎo)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法相互結(jié)合。由此可以看出，課堂多元化的教學(xué)方式是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要平臺(tái)，也對(duì)學(xué)生的身心教育有著重要的作用，因此產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用是非常有必要的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中的教師課上教、學(xué)生課后學(xué)的流程顛倒成學(xué)生課前學(xué)、課上練習(xí)、課后總結(jié)的新方式，從課程思政這一教學(xué)理念提出以后，大學(xué)英語(yǔ)教師開始意識(shí)到思政教育的重要性，開始嘗試把思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不再一味傳授知識(shí)，而是設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生盡量參與進(jìn)來(lái)，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求選擇在課堂上解答疑惑，組織學(xué)生練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，伴隨著學(xué)生課堂參與度的提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容會(huì)充滿興趣和激情，這樣對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)可以吸收得更快。所以產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用可以取得更好的教學(xué)結(jié)果，可以使課堂的設(shè)計(jì)更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之增加，思政教育也更加深刻，這樣在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，也可以讓思政教育和產(chǎn)出導(dǎo)向法更好地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也能體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)教師的價(jià)值。

產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂使課程思政的課堂設(shè)計(jì)更加完善，傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)較為單一，因?yàn)楫a(chǎn)出導(dǎo)向法的使用，教師可以提前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境以及任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)視頻、文件、多媒體等教學(xué)資源對(duì)課程思政的內(nèi)容提前進(jìn)行了解，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生在課堂上身臨其境，感受到渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，課上經(jīng)過(guò)參加討論、研究、辯解等一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行深層次了解，下課時(shí)教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行選擇性總結(jié)，這樣可以促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，課后經(jīng)過(guò)完成教師布置的任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)思政內(nèi)容的掌握。學(xué)生在任務(wù)完成后，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于遺留的部分、沒(méi)有掌握的部分及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式使大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、教學(xué)化甚至多樣化。教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性可以保證思政教育在教學(xué)中全方位融入，也在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

高校大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有較大的差異。在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力給學(xué)生布置各種各樣的課前任務(wù)、上課任務(wù)以及課后任務(wù)，給學(xué)生傳輸不用的資源、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境和內(nèi)容，把思政教育多元化、多形式地傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境、自己的喜好進(jìn)行上課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課后任務(wù)的完成，最大程度實(shí)現(xiàn)思政教育的個(gè)性化。除此之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地接受思政教育，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐

1.教學(xué)主題。筆者選擇英語(yǔ)課程中的漢英動(dòng)物名詞的內(nèi)涵和翻譯技巧為主體，基本上考慮兩點(diǎn)：（1）學(xué)生在高中階段對(duì)翻譯知識(shí)的學(xué)習(xí)碎片化，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生翻譯能力提出明確要求;（2）課程思政主體符合英語(yǔ)教材提出的強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本技能、語(yǔ)言的交際能力雙重目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)包括掌握英漢動(dòng)物名詞文化內(nèi)涵、掌握常用的翻譯機(jī)巧。能力目標(biāo)包括準(zhǔn)確翻譯英語(yǔ)動(dòng)物名詞、了解和把握文化內(nèi)涵和知識(shí)背景。情感目標(biāo)是在口語(yǔ)交流中使用常見的動(dòng)物名詞，使交流更順暢。

3.教學(xué)過(guò)程。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程主要是三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。筆者把產(chǎn)出導(dǎo)向法和課程思政翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，教師在輸出驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)出產(chǎn)出任務(wù)，經(jīng)過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)給學(xué)生提供課前傳輸材料，例如微課、電影、音頻、文本等，學(xué)生完成輸入材料的處理，然后教師針對(duì)性輔導(dǎo)。學(xué)會(huì)認(rèn)領(lǐng)產(chǎn)出任務(wù)，對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)的產(chǎn)出和展示。

在驅(qū)動(dòng)階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，確定輸出任務(wù)，在課堂實(shí)踐中教師可用新聞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的名詞翻譯產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)提問(wèn)新聞的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步嘗試，給學(xué)生創(chuàng)造饑餓感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)搜索答案。然后教師通過(guò)翻譯實(shí)例向?qū)W生提出問(wèn)題：怎么分析該語(yǔ)境中的動(dòng)物名詞在電影文化中的文化內(nèi)涵？如果你是翻譯者，怎么根據(jù)文化內(nèi)涵選擇合適的方法？最后，教師布置本階段的產(chǎn)出任務(wù)，借助經(jīng)典的電影片段，以小組為單位，對(duì)漢英動(dòng)物名詞文化內(nèi)涵進(jìn)行分析。

在促成階段，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生更清楚完成任務(wù)的具體步驟和要求。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，將產(chǎn)出任務(wù)分配給每個(gè)小組，激發(fā)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，給最后的產(chǎn)出做準(zhǔn)備。結(jié)合微課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)歸納動(dòng)物名詞反映的文化差異：中西文化聯(lián)想意義不同或相反;中西文化聯(lián)想意義空缺。教師引導(dǎo)學(xué)生探討更多文化背景下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)階段采用師生評(píng)價(jià)與生生互評(píng)形式，綜合考核學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，幫助教師了解課堂教學(xué)效果，還可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。產(chǎn)出的評(píng)價(jià)主要分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延伸評(píng)價(jià)。教師通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)可以掌握上課的節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整上課的難度和安排，提升學(xué)習(xí)效率。延時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課外練習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，教師在課堂上不能對(duì)學(xué)生逐個(gè)評(píng)價(jià)，可以使用網(wǎng)上提交的形式，提前對(duì)每名學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每位學(xué)生一份評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分。教師根據(jù)學(xué)生提交的翻譯文本和典型的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該肯定學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果，對(duì)典型的語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行改錯(cuò)，對(duì)翻譯技巧給出建議，要求學(xué)生再次修改。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段的英語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重任?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法理論，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂，探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)途徑，經(jīng)過(guò)深入挖掘教材中的思政元素、分析學(xué)生每個(gè)方面的原因、設(shè)計(jì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將思政教育更好融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，不斷研究、摸索、磨合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

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