葛煜斐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)的高度運(yùn)用，使得語文課外閱讀指導(dǎo)有了新渠道和新方法。通過借助“星洲讀吧”這一平臺(tái)，利用“獎(jiǎng)勵(lì)”“激勵(lì)”“鼓勵(lì)”，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生針對(duì)性的個(gè)性指導(dǎo)和全面性的整體引導(dǎo)，幫助學(xué)生在低年級(jí)就愛上閱讀，逐步形成閱讀中思考、思考中理解、理解中積累、積累中運(yùn)用的能力和意識(shí)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ;課外閱讀;教學(xué)實(shí)踐

長期以來，低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)于課外閱讀的要求是一致的，要重視，要引導(dǎo)，但是對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)卻又是泛化的、不成體系的。如何讓每一個(gè)學(xué)生在起始階段就能學(xué)會(huì)課外閱讀、愛上課外閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的議題?！靶侵拮x吧”是蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)自主打造的學(xué)生課外閱讀線上平臺(tái)，這一平臺(tái)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”的新生態(tài)。這一平臺(tái)目前容納了六個(gè)年級(jí)合計(jì)150余本課外讀物的閱讀指導(dǎo)、章節(jié)答題、章節(jié)問題和讀后感等相關(guān)內(nèi)容，并在持續(xù)不斷地?cái)U(kuò)充讀物中。平臺(tái)設(shè)計(jì)有“閱讀規(guī)劃”“方法指導(dǎo)”“互動(dòng)交流”“師生點(diǎn)評(píng)”“表彰激勵(lì)”“成長足跡”等六項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合此平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)電子+紙質(zhì)、線上+線下、課內(nèi)+課外的課外閱讀立體指導(dǎo)體系。

一、獎(jiǎng)勵(lì)：內(nèi)外因結(jié)合讓學(xué)生愛上課外閱讀

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，家長能通過線上了解到關(guān)于課外閱讀的好處。網(wǎng)絡(luò)上各種課外閱讀的書單并不少見，而家長或者教師在線上發(fā)起的“閱讀打卡”相關(guān)的項(xiàng)目也能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在此前的課外閱讀引導(dǎo)中，筆者也曾運(yùn)用微信進(jìn)行21天打卡的活動(dòng)，但在一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這些方法并不具有持久性，也沒有辦法形成一個(gè)很好的反饋機(jī)制，更無法實(shí)現(xiàn)外在獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)在動(dòng)力的遷移。同時(shí)在實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在只是拿書進(jìn)行擺拍打卡，又或者家長讓孩子閱讀，但孩子卻半小時(shí)不翻一頁、磨蹭的情況。究其原因，就在于家長無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效關(guān)注，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也沒法細(xì)化到具體是怎么讀的、讀的理解程度如何。通過將“星洲讀吧”平臺(tái)引入課外閱讀視域，通過結(jié)合機(jī)制、形式和動(dòng)力的深度融合，這一情況得到了立竿見影的改變。

（一）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的混合：即時(shí)與長效

“星洲讀吧”會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、答題情況及閱讀字?jǐn)?shù)和時(shí)間估算進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。這其中每本書每一章節(jié)都可以答題，題目指向的是基本的情節(jié)，基本看懂后這一部分的積分都可以拿到。所以，孩子的閱讀每一章節(jié)結(jié)束都會(huì)有一個(gè)即時(shí)的反饋，在監(jiān)督孩子“真閱讀”的同時(shí)，讓孩子每天都享受到進(jìn)步的快樂。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)形式的結(jié)合：線上與線下

在學(xué)校中我也會(huì)結(jié)合“星洲讀吧”開展相關(guān)線下活動(dòng)，在一開始的時(shí)候采用的是每周頒發(fā)獎(jiǎng)狀的形式，學(xué)生只要完成一本書的閱讀習(xí)題和讀后感等相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成獎(jiǎng)狀。我把獎(jiǎng)狀打印出來，并在周班會(huì)課上進(jìn)行總結(jié)表彰，形成線上線下的雙向形式的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，只要去讀，即使是一本簡(jiǎn)單的繪本，讀完后也能夠獲得獎(jiǎng)狀，得獎(jiǎng)難度降低的同時(shí)帶來了學(xué)生閱讀意愿的提升。此外，我還會(huì)進(jìn)行“讀吧小書生”評(píng)比，每個(gè)月PK，并舉行頒獎(jiǎng)儀式，鄭重授予本月閱讀量最多、獲得積分最多的同學(xué)“小書生”稱號(hào)。傳統(tǒng)的線下獎(jiǎng)勵(lì)方式互動(dòng)更直接，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)形式也更豐富，當(dāng)“星洲讀吧”的信息優(yōu)勢(shì)與之整合后，考評(píng)更為量化直觀，學(xué)生的閱讀動(dòng)力也更強(qiáng)烈。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)力的融合：外在和內(nèi)驅(qū)

以上獎(jiǎng)勵(lì)形式的整合以及機(jī)制的變化，都是以外界的獎(jiǎng)勵(lì)或者評(píng)比形式讓學(xué)生參與課外閱讀，它固然會(huì)起到一定作用，但要讓學(xué)生真的愛上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生自主興趣，才能將動(dòng)力從外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)，從“讀書換獎(jiǎng)勵(lì)”向“讀書就是獎(jiǎng)勵(lì)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主興趣一定是和個(gè)人喜好、能力相匹配的。常規(guī)的列書單無法做到兼顧如此個(gè)性化的需求，教師根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)去定制書單也不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生擁有閱讀的選擇權(quán)，才能讓他們找到自己的閱讀興趣所在。

二、激勵(lì)：思與行拓展讓學(xué)生進(jìn)行思考閱讀

在低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)中，興趣始終是第一位的，而對(duì)課外閱讀的理解和運(yùn)用既是進(jìn)一步保持興趣的重要方法，也是興趣被激發(fā)后的應(yīng)然需求。

（一）線上答題：引導(dǎo)思考交流

“星洲讀吧”中，學(xué)生一個(gè)章節(jié)的閱讀結(jié)束，會(huì)有一個(gè)章節(jié)隨筆，隨筆的問題圍繞著章節(jié)的情節(jié)，學(xué)生的隨筆是圍繞著老師設(shè)計(jì)的問題作出的，指向的是這一章節(jié)的核心主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。教師可以看到學(xué)生的隨筆，并作出反饋和點(diǎn)評(píng)。

（二）線下交流：實(shí)現(xiàn)深度思考

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提升思考深度，加強(qiáng)閱讀濃度，筆者在教二年級(jí)時(shí)開展了“共讀一本書”的活動(dòng)，在前期積累了足夠的閱讀興趣后，挑選一本合適的書全班進(jìn)行一個(gè)月的共讀，學(xué)生每天回家共讀一章，第二天中午吃過飯的半小時(shí)，進(jìn)行前一晚章節(jié)情節(jié)的交流。通過班級(jí)交流場(chǎng)域和話題的形成，同學(xué)們的交流在緊緊圍繞本書的過程中，思考不斷碰撞，不斷深入。而在一本書全部章節(jié)讀完后，我們還會(huì)舉行一個(gè)專題的心得交流會(huì)，學(xué)生在教室中暢所欲言，分組討論、專題分享，雖然交流的內(nèi)容仍然較淺，但所有學(xué)生都進(jìn)行了有思考的閱讀，也為后面進(jìn)一步深度閱讀和吸收內(nèi)化提供了可能，并為一部分語文基礎(chǔ)較好的孩子提供了跨越發(fā)展的可能。

三、鼓勵(lì)：讀與說同步讓學(xué)生嘗試積累閱讀

當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀有足夠的興趣和思考后，通過閱讀進(jìn)行積累和運(yùn)用也就必定會(huì)在部分學(xué)生中產(chǎn)生。教師可以抓住個(gè)別學(xué)生的無意識(shí)行為，相機(jī)引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多的孩子有意識(shí)地去做。

（一）記錄摘要：引導(dǎo)積累詞句

每天中午，在學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，我巡視時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生會(huì)拿出小本子記錄下書上精彩的詞語或者一兩句話。我在發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，就立刻大力夸獎(jiǎng)，還將學(xué)生摘抄的內(nèi)容在講臺(tái)前投屏展示。由于低年級(jí)學(xué)生普遍有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，通過有意識(shí)的幾次引導(dǎo)，現(xiàn)在中午閱讀時(shí)很多學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地拿出本子，或記錄一兩個(gè)詞語，或記錄一兩句話。當(dāng)然，還有不在少數(shù)的學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣，但只要繼續(xù)閱讀下去，相信這只是時(shí)間問題。

（二）讀寫運(yùn)用：引導(dǎo)運(yùn)用

一、二年級(jí)的寫話中，很多學(xué)生不知道該怎么寫句子更精彩。在開展“共讀一本書”期間，有學(xué)生就在寫話中用上了閱讀書目中的詞語，并模仿了句子的樣式。同樣，我在發(fā)現(xiàn)的同時(shí)就立刻進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的寫話，交流心得體會(huì)。此后，有意識(shí)地對(duì)課外閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)生也逐漸多起來了，當(dāng)然能有意識(shí)地模仿句子的尚在少數(shù)，更多是用上一兩個(gè)詞語，而這其中，不管用的是否恰當(dāng)，我都會(huì)首先進(jìn)行表揚(yáng)，再單獨(dú)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試。

低年級(jí)語文課外閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和保持始終是第一位的，興趣激發(fā)后帶著思考意識(shí)、積累意識(shí)去讀是針對(duì)個(gè)體的更高要求?，F(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀基礎(chǔ)參差不齊，甚至可以說是差距顯著，有的學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)有了1000～1500字左右的識(shí)字量，正常閱讀已無障礙，家長也培養(yǎng)了孩子足夠的閱讀興趣，有的孩子入學(xué)時(shí)是0識(shí)字量的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)仍處在熟悉和過關(guān)過程中。

課外閱讀的興趣培養(yǎng)在低年級(jí)語文教學(xué)中，是針對(duì)每個(gè)孩子都需做到的保底任務(wù)，而緊接其后的進(jìn)一步思考閱讀、吸收內(nèi)化后的外顯，則是一個(gè)逐步提升的個(gè)性任務(wù)。閱讀、思考、積累三者形成了一個(gè)互相促進(jìn)、不斷提升閱讀興趣、強(qiáng)化閱讀能力的系統(tǒng)工程。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”新樣態(tài)下，結(jié)合“星洲讀吧”等閱讀平臺(tái)，能夠幫助每個(gè)孩子在這一個(gè)工程中找準(zhǔn)自己的位置，并在這一位置上保持向上的姿態(tài)，最終做到不放棄每一個(gè)課外閱讀基礎(chǔ)薄弱的孩子，也能夠幫助每個(gè)有能力的孩子得到最恰如其分的發(fā)展。

（本文系蘇州工業(yè)園區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究”課題研究成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉蘭.如何讓孩子喜歡閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（08）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）