李遠(yuǎn)良　郭麗萌

摘要：理答評價(jià)是一種非常重要的評價(jià)形式，它以即時(shí)的反饋把評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)。本研究以特級教師竇桂梅老師和普通教師蔡老師執(zhí)教的《秋天的懷念》為例，在弗蘭德斯課堂互動分析理論（FIAS）的指導(dǎo)下，通過觀察和記錄師生的言語互動情形，比較優(yōu)質(zhì)課教師和普通課教師與學(xué)生的理答反饋情況，結(jié)合促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)原則，以期為廣大教師在理答評價(jià)上提供一條促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯課堂互動分析理論;理答評價(jià);促進(jìn)教學(xué)

高博銓教授認(rèn)為：教學(xué)評量是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情形，以作為調(diào)整教材教法和補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)，對于教師、學(xué)生乃至于學(xué)校行政人員而言，其所具有的回饋和決策功能殊為重要。理答評價(jià)正是這樣一種重要的即時(shí)反饋方式，它以教師對學(xué)生回答的回應(yīng)作為主要形式，在課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)產(chǎn)生良好的效果，能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí);不適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)產(chǎn)生的效果則恰恰相反。

一、案例數(shù)據(jù)采集

本研究選取的課例是《秋天的懷念》，執(zhí)教教師分別是特級教師竇桂梅老師和普通教師蔡老師，采用弗蘭德斯在1970年提出的課堂互動分析理論（FIAS）作為觀察方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。FIAS是一種著名的教室觀察系統(tǒng)，它所要分析的是教室情境中的師生言語。這一觀察系統(tǒng)的目的在于運(yùn)用一套代碼系統(tǒng)，記錄在教室中的師生言語互動情形，以分析教學(xué)行為，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促使學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。本研究采用兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，具體如下：一是以時(shí)間為導(dǎo)向進(jìn)行采集，確定數(shù)據(jù)采集的起始時(shí)間，以3秒為一節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，觀察每一時(shí)間節(jié)點(diǎn)師生的言語行為，并記錄與此言語行為相對應(yīng)的數(shù)字代碼。二是以師生話語為導(dǎo)向，只要師生發(fā)生某一類言語行為，即記錄該類言語行為發(fā)生的起止時(shí)間，由此得出該類言語行為的編碼數(shù)量，用作分析。

（一）優(yōu)質(zhì)課中教師教學(xué)課堂觀察量表（如表1所示）

觀察年級：六年級? ? ? ? ? ?授課教師：竇桂梅

觀察時(shí)間：2020/4/22? ? ? ?觀察人：李老師? 郭老師

觀察學(xué)科：語文? ? ? ? ? ? ? ?班級人數(shù)：30人

教學(xué)內(nèi)容：《秋天的懷念》? ? ?時(shí)長：48′51″

（二）普通課中教師教學(xué)課堂觀察量表（如表2所示）

觀察班級：六年級? ? ? ? ? ? 授課教師：蔡老師

觀察時(shí)間：2020/4/21? ? ? ? 觀察人：李老師? 郭老師

觀察學(xué)科：語文? ? ? ? ? ? ? ? 班級人數(shù)：36人

教學(xué)內(nèi)容：《秋天的懷念》? ? ? 時(shí)長：48′27″

二、案例數(shù)據(jù)比較

（一）對學(xué)生正確回答的反饋角度的比較（見圖1）

（二）對學(xué)生錯誤回答的反饋角度的比較（見圖2）

（三）對學(xué)生部分回答正確、部分回答錯誤的反饋比較（見圖3）

三、案例數(shù)據(jù)分析

（1）從三個柱狀圖（如圖1—圖3所示）整體來看，優(yōu)質(zhì)課教師明顯比普通課教師與學(xué)生的互動多，給學(xué)生拋出的問題也更多。

（2）從第一個柱狀圖可以看出：面對學(xué)生的正確回答，優(yōu)質(zhì)課教師以追問為主，普通課教師對于四種方式并無明顯側(cè)重。這說明在優(yōu)質(zhì)課堂中師生間的互動更強(qiáng)，教師注重激發(fā)學(xué)生思考的積極性、挖掘?qū)W生思考的深度。

（3）從第二個柱狀圖可以看出：面對學(xué)生的錯誤回答，優(yōu)質(zhì)課教師更多的是給予提示，引導(dǎo)學(xué)生作答;普通課教師則更多的是轉(zhuǎn)移目標(biāo)。這說明優(yōu)質(zhì)課教師對學(xué)生和文本的把握更到位，注重學(xué)生的理解，而不是注重得出正確答案。同時(shí)，值得肯定的是：無論是優(yōu)質(zhì)課還是普通課，教師都不再像以前那樣打斷學(xué)生或直接給出答案了，都注重讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會。

（4）從第三個柱狀圖可以看出：面對學(xué)生部分回答正確、部分回答錯誤的情況，優(yōu)質(zhì)課教師注重肯定學(xué)生的正確回答，同時(shí)對錯誤答案給予指正;普通課教師則更多忽視錯誤答案，理答正確答案。這說明普通課教師有時(shí)候?yàn)榱恕凹庇谇蟪伞?，往往對有的學(xué)生的錯誤答案不予理睬，忽視一些學(xué)生的“不和諧聲音”，但往往是這些“不和諧聲音”會給我們意想不到的啟發(fā)。這值得我們深思。

弗蘭德斯的課堂師生言語行為互動分析法是以數(shù)據(jù)為代碼進(jìn)行定量的系統(tǒng)分析，雖然它的行為編碼不全面，對評價(jià)者要求較高，但是通過這樣的對比研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，理答評價(jià)的適當(dāng)與否，對于能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)定義和原則

楊敏教授在“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課程”中提到：“評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)成就（Achievement）的數(shù)據(jù)化過程，涉及收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Performance）的證據(jù)，教師要對數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋和描述，對學(xué)生學(xué)習(xí)成就做判斷?！彼€提到：“現(xiàn)在（評估的作用是）收集數(shù)據(jù)以支持學(xué)習(xí)，是教學(xué)/學(xué)習(xí)的延伸。”適當(dāng)?shù)睦泶鹪u價(jià)正是屬于這樣的范疇，它能激發(fā)學(xué)生深入思考、辨清謬誤、勇于表達(dá)，從而讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。從上述案例數(shù)據(jù)對比分析來看，優(yōu)質(zhì)課的理答評價(jià)在一定程度上符合促進(jìn)學(xué)習(xí)的十大評估原則，如以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)、是課堂教與學(xué)的重心、能顧及學(xué)生的情感并有建設(shè)性作用、能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、能增強(qiáng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)的決心、能讓學(xué)生發(fā)展自我評估的才能、教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)等。這就說明優(yōu)質(zhì)課的理答評價(jià)是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)，是適當(dāng)?shù)脑u價(jià);而普通課的理答評價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面存在不足，應(yīng)該進(jìn)行提升。

五、關(guān)于理答評價(jià)的指導(dǎo)策略思考

評價(jià)策略必須服務(wù)于學(xué)習(xí)，只有促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)才是有效的評價(jià)，理答評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要評價(jià)手段，亦不出其外。那么，作為一個普通教師，怎樣做好理答評價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)做起。

（一）轉(zhuǎn)變思維，擺脫傳統(tǒng)評價(jià)桎梏

從教學(xué)評價(jià)的傳統(tǒng)來看，一直非常重視標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，能夠迅速、準(zhǔn)確、科學(xué)地診斷學(xué)習(xí)成效，因此把標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化、效率化的量化評估作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也扼殺了學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)的是思想的奴隸，而非思想的創(chuàng)造者。所以，作為一名普通教師，應(yīng)該摒棄這種思維，要具備多元評價(jià)的思維，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能，用多把尺子衡量學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生，讓每一個學(xué)生活出自己的樣子。

（二）建立機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生評價(jià)改革

教師觀念的轉(zhuǎn)變只是評價(jià)變革的第一步，要讓變革全面發(fā)生，最終還得落在學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)上，因?yàn)閷W(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣評價(jià)人，才是教師能否從轉(zhuǎn)變觀念到落實(shí)行為的關(guān)鍵。所以，在這樣的背景下，要從促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)體系，堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容豐富化、評價(jià)形式多樣化，讓老師們不僅有想法，還能有做法，不僅有做法，還能有抓手。讓師生們有章可循，而無后顧之憂，才能真正激發(fā)師生的思維力和行動力。

（三）用好理答，堅(jiān)持評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)生需要的回饋到底應(yīng)該是怎樣的？綜合來看，我認(rèn)為真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋才是學(xué)生需要的。這種反饋應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是理答反饋要就事論事，避免涉及評價(jià)個人。二是理答反饋要及時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會將反饋意見用于改善目前或者下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。三是理答反饋要具體，讓學(xué)生真正了解或者理解改善什么及如何改善。四是理答反饋要多做肯定，找出優(yōu)點(diǎn)：對正確的回答采用追問的形式，注重激發(fā)學(xué)生思考的積極性、挖掘?qū)W生思想的深度;面對學(xué)生的錯誤回答，注重尊重學(xué)生的理解，從培養(yǎng)正確思維而非找到正確答案的方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和正確表達(dá);面對學(xué)生回答部分正確、部分錯誤的情況時(shí)，除了肯定回答中的正確部分，要對出錯的部分做出反映，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。五是理答反饋要與書面反饋相結(jié)合。課后要對課堂上出現(xiàn)的理答反饋進(jìn)行梳理，對于確實(shí)有價(jià)值的、需要深入探討的問題進(jìn)行書面作業(yè)轉(zhuǎn)換，同時(shí)指出優(yōu)缺點(diǎn)和改善的方向，經(jīng)學(xué)生修改后再對學(xué)生提交的書面作業(yè)打分并寫上評價(jià)。

綜上，優(yōu)質(zhì)課的理答評價(jià)之所以在課堂上取得比普通課更好的效果，正是因?yàn)樗谝欢ㄒ饬x上符合了促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵和原則。因此，想要讓理答評價(jià)在每一節(jié)課堂上真正發(fā)揮作用，就得從觀念、機(jī)制、方法上進(jìn)行全面系統(tǒng)的改變，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）