張其龍

摘要：學科相對封閉、缺乏整合、教學方式傳統(tǒng)是目前小學語文教學仍客觀存在的問題，這不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學要注重跨學科的知識融合，創(chuàng)設(shè)開放式學習空間，進行融合式教學、項目式主題實踐，并創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，使學生在滲透和整合中提高學習效率，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：跨學科融合式教學;主題;小學語文

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。由此可見，課程改革非常重視課程的學科整合，提倡不同學科相互聯(lián)系、相互補充和相互滲透。但目前的語文教學基本還是傳統(tǒng)講授式教學，學生在主要學習領(lǐng)域的學習方式?jīng)]有產(chǎn)生實質(zhì)性變化，普遍反映有各種程度的學習困難、效率不高、學習收獲不大等問題。這就需要有新的教學方式來改變學生的學習參與過程，以適應時代發(fā)展的需要?？鐚W科教學能夠創(chuàng)設(shè)開放式學習空間，進行融合式教學、項目式主題實踐，并創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，全面提高學習效率和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

一、跨學科融合式教學促進語文素養(yǎng)提升

語文課程標準明確指出：“語文教學要注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！笨鐚W科教學以某學科為依托，融合各學科知識，構(gòu)建跨學科的知識網(wǎng)絡(luò)，打破學科界限，靈活融通其他學科，能使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中探究學習、整合見解，從而形成更全面的認識，提高自己的理解和認知能力，提升自己的學習效率。這種模式有利于學生思維的多元發(fā)展，有利于其語文素養(yǎng)的整體提高。

（一）跨學科教學發(fā)展感受和理解能力

語文與歷史跨學科融合，能夠整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的理解能力。如在《落花生》中，有這樣的內(nèi)容：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生……那晚天色不大好，可是父親也來了……我們談到深夜才散。”學生是不理解作者為什么會這樣說的，一般教師也不會注意這些，自然也不會想到文中的父親為什么會借花生教子女“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。要加深學生的理解感悟，就要進行語文與歷史的跨學科整合，適時引導學生關(guān)注文本背后的歷史背景，才能提高學生的感悟水平。類似這樣的教材內(nèi)容有很多，如《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》等。

（二）跨學科教學培養(yǎng)表達能力

語文與音樂跨學科融合，能夠增強語言文字的表達感染力、豐富學生的精神世界。教材中有許多課文內(nèi)容與音樂有著密切聯(lián)系，教師在教學的時候適當?shù)剡M行跨學科整合，能夠讓學生提高表達和交流的能力。

（三）跨學科教學培養(yǎng)審美能力

語文與美術(shù)跨學科整合，能夠讓學生的邏輯思維與形象思維同步得到訓練，巧妙契合審美教育與語文素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學古詩詞后，教師可讓學生簡單畫一畫詩中景象，把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)換為具體的形象思維。以《詹天估》為例，教師可以讓學生畫一畫開鑿隧道示意圖，這是培養(yǎng)學生審美情趣與邏輯思維能力的一條途徑。

（四）跨學科教學培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

教學中，語文與信息技術(shù)整合已較為常見，但教師應基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化課堂教學，通過融合式教學，可以適時呈現(xiàn)圖文結(jié)合的影像、動畫、教學PPT等，還可以引入一些新時代的智慧課堂模式，促進學生語文能力的培養(yǎng)，讓學生感受信息技術(shù)輔助語文學習的便利和作用，學會運用新技術(shù)和多種媒體學習語文，扎實培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

二、跨學科教學推動項目式主題實踐

跨學科項目式主題實踐是對以往專題學習的一種突破，它是以學生為中心的教學模式，能較好地發(fā)揮教師的指導作用，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

跨學科項目式主題實踐需要師生共同開發(fā)、確定主題，教師如果能以跨學科的視野，通過統(tǒng)整多學科知識之間的聯(lián)系，設(shè)置項目主題，就能促進學生主動進行探究性學習，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，如制作成長紀念冊、設(shè)計畢業(yè)典禮、策劃義賣活動、校門口交通優(yōu)化設(shè)計、城中村衛(wèi)生問題解決方案……針對不同年級應設(shè)定數(shù)量不同的主題，并形成系列化主題。有的老師反映，受現(xiàn)在教材的束縛，跨學科項目式主題不好確定，其實是還沒有真正了解跨學科的內(nèi)涵。

跨學科項目式主題實踐需要在教師的指導下開展。教師主要是布置任務、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、協(xié)助、指導、觀察記錄。例如，組織“對國粹（茶）的看法”主題實踐，就要引導學生組成一個團隊，指導其進行探究調(diào)查、訪談、查閱資料、分析、小組研討等活動。

跨學科項目式主題實踐需要教師組織評價。教師主要是組織展評、作品展示等，要特別注意多組織一點具有語文特征的活動，如演講、表演等。

三、跨學科作業(yè)設(shè)計拓寬語文學習和運用領(lǐng)域

《小學語文課程標準》提出，要重視語文實踐，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式。相對傳統(tǒng)的作業(yè)形式，跨學科作業(yè)可以拓展知識視野、淡化學科界限，有利于培養(yǎng)學生靈活解決實際問題的能力，是對機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式的變革，也是對“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習”理念的踐行。

（一）設(shè)計配樂朗誦類作業(yè)

此類作業(yè)需要教師根據(jù)內(nèi)容選配音樂，將音樂學科的知識滲透到語文中，培養(yǎng)學生的審美、鑒賞能力。

（二）設(shè)計表達類的作業(yè)

此類作業(yè)整合語文、音樂、美術(shù)、品德等學科的相關(guān)內(nèi)容，讓學生從其他學科中汲取語文知識，促進語文知識積累與活化運用，提高表達能力。例如編小報等，通過圖文表達，發(fā)展學生的書面語言運用能力。

（三）設(shè)計欣賞類作業(yè)

此類作業(yè)內(nèi)容既涉及搜集和處理信息，又涉及鑒賞能力， 可以引導學生關(guān)注當代各種文化。如學習《自己的花是給別人看的》后，引導學生欣賞異域風情。

總之，教師應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)開放式學習空間，開展融通、開放式教學，豐富語文的學習方式，進行主題式跨學科實踐，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，才能全面提高學生的學習效率，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

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（責任編輯：奚春皓）