李琳

摘要：學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建是家庭傳遞優(yōu)勢(shì)資源的重要方式。以48名城中村小學(xué)生為跟蹤研究對(duì)象，從學(xué)生小學(xué)入學(xué)始，通過(guò)在家校共育下積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭發(fā)現(xiàn)：三分之二的家長(zhǎng)能夠采取陪伴式的學(xué)習(xí)型家庭策略，隨著子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們獲得了內(nèi)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力、高度自律與自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的閱讀能力和語(yǔ)言能力以及逐步平和淡定的心態(tài)，這體現(xiàn)了家庭內(nèi)部的文化氛圍被激活及傳遞的效果;而另外三分之一的家長(zhǎng)則由于自身的學(xué)歷、工作性質(zhì)等客觀情況不能做到全程親子陪伴，凸顯出學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建策略具有相對(duì)較少的工具性色彩，在關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)的同時(shí)，更加注重他們性格、品質(zhì)的形成，這引發(fā)教育者在教育日趨功利化的今天，對(duì)回歸教育最樸實(shí)目標(biāo)的思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型家庭;創(chuàng)建策略;家校共育

在現(xiàn)代社會(huì)中，教育是實(shí)現(xiàn)家庭延續(xù)發(fā)展的有效途徑。家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，承載了社會(huì)進(jìn)步的主要力量，家校共育使得學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建成為必然。在創(chuàng)建的過(guò)程中，崗廈小學(xué)通過(guò)專業(yè)的策略引領(lǐng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同向孩子傳遞知識(shí)、思想與行為習(xí)慣。這一過(guò)程貫穿于孩子成長(zhǎng)的小學(xué)關(guān)鍵階段，潛移默化地影響著孩子的日常生活，進(jìn)而直接或間接地影響他們的學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣與能力。在這一過(guò)程中，父母主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何教育孩子，進(jìn)而更好地與孩子互動(dòng)，積極參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

學(xué)生的父母（大部分是“80后”）通過(guò)學(xué)習(xí)和陪伴，逐步認(rèn)識(shí)到教育兒童是學(xué)校和家庭共同承擔(dān)的責(zé)任，甚至認(rèn)識(shí)到家庭應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任來(lái)引導(dǎo)兒童各項(xiàng)技能的發(fā)展。恰恰是在這樣的責(zé)任觀與對(duì)自身角色日漸清晰定位的基礎(chǔ)上，在班級(jí)積分制和學(xué)習(xí)小組等具體措施實(shí)施后，家長(zhǎng)們采取了一系列陪伴協(xié)作式培養(yǎng)的策略，走上了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的道路。

自入學(xué)以來(lái)，在前輩的指導(dǎo)下，本班有幸成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的一個(gè)試點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)的特色，積極踐行學(xué)校及課題組的各個(gè)創(chuàng)建策略。經(jīng)過(guò)兩年的堅(jiān)持和家校的共同努力，家長(zhǎng)和孩子們發(fā)生了可喜的變化：班級(jí)三分之二的家長(zhǎng)重視子女教育且愿意投入大量時(shí)間和精力，通過(guò)規(guī)律可循的日常生活、和諧共長(zhǎng)的親子交流和主動(dòng)有序的家校溝通等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升子女的各項(xiàng)能力;隨著子女的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，他們獲得了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和專注力，以及自律與自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;而另外三分之一的家長(zhǎng)則由于自身的學(xué)歷、工作性質(zhì)等客觀情況不能做到親子陪伴，但也能夠跟隨班級(jí)的學(xué)習(xí)小組完成相關(guān)的日常家庭作業(yè)以及完成相對(duì)應(yīng)的家務(wù)和戶外體育鍛煉。同時(shí)，這類家庭的特殊性在于孩子們的課外活動(dòng)安排相對(duì)單一，這與父母自身的教育理念、知識(shí)水平等文化資本相關(guān)。

具體構(gòu)建策略為以下三個(gè)方面。

一、規(guī)律可循的日常生活

在調(diào)查創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭策略的過(guò)程中，我們通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和興趣班占據(jù)了被訪個(gè)案課余生活的大部分時(shí)間，而這些活動(dòng)在不同程度上都有家長(zhǎng)的參與、組織和安排。尤其是在多個(gè)個(gè)案的早期階段，家長(zhǎng)發(fā)揮了更大的引導(dǎo)和組織作用。

在談及子女的早期發(fā)展時(shí)，“學(xué)習(xí)興趣”是這些家庭最常涉及的一個(gè)詞語(yǔ)。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，在早期對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，有助于兒童自身各項(xiàng)能力的發(fā)展，從而為今后成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。各種音視頻、課外書(shū)、興趣班等文化資源是這些家長(zhǎng)用來(lái)激發(fā)子女學(xué)習(xí)興趣的重要手段。王天悅同學(xué)的媽媽只是中專學(xué)歷，在和女兒的陪伴式閱讀過(guò)程中意識(shí)到自身文化知識(shí)的欠缺，報(bào)名參加大專自學(xué)考試，和女兒共進(jìn)步。母女倆相互鼓勵(lì)，不斷認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)自然而然的過(guò)程，不僅僅是為了應(yīng)試;認(rèn)識(shí)到做什么都應(yīng)該盡自己最大努力做到最好，從學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣并堅(jiān)定了信念。

同時(shí)，參加舞蹈、樂(lè)器、美術(shù)、朗誦等各類興趣班也成為家長(zhǎng)引導(dǎo)子女能力發(fā)展的重要手段。家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合自身、周圍同事或朋友的經(jīng)驗(yàn)，以及子女個(gè)人的意愿和愛(ài)好來(lái)選擇興趣班。劉子涵同學(xué)的媽媽在選擇興趣班方面是一個(gè)典型的例子。剛開(kāi)始，孩子并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的興趣和偏好，媽媽便對(duì)周邊的興趣班進(jìn)行一一考察，綜合上課環(huán)境、教學(xué)特點(diǎn)和其他家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)感受，篩選出了美術(shù)班、書(shū)法班、朗誦班，并帶著孩子進(jìn)行試課。在試聽(tīng)課過(guò)程中，孩子在美術(shù)方面表現(xiàn)出了比較高的天賦和興趣，同時(shí)也比較喜歡書(shū)法和語(yǔ)言表演。所以，從一年級(jí)開(kāi)始，劉子涵同學(xué)抱著極大的興趣參加了三個(gè)興趣班并一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，并準(zhǔn)備持續(xù)到初中。

參加興趣班作為一項(xiàng)重要的教育投資，已成為當(dāng)下社會(huì)一種普遍的教育趨勢(shì)，構(gòu)成子女不輸在起跑線的資本。在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)了一定的功利意愿和期望，如“多一項(xiàng)興趣多一項(xiàng)特長(zhǎng)，不論今后在學(xué)習(xí)還是工作當(dāng)中總是好的”，這是大部分家長(zhǎng)所持有的期望之一。此外，參加興趣班學(xué)習(xí)對(duì)于這些家長(zhǎng)的意義還在于，課外興趣的培養(yǎng)與堅(jiān)持，一方面，可以鍛煉子女的心性，提升子女的綜合素養(yǎng)和氣質(zhì)，利于其全面發(fā)展;另一方面，參加興趣班也是一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間、體力和精力的事情，需要非常專注、耐心，并且貴在堅(jiān)持，這有利于培養(yǎng)子女的意志力和堅(jiān)持不懈的精神。

除興趣班之外，檢查、輔導(dǎo)作業(yè)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也成為家長(zhǎng)的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母在孩子小學(xué)1～3年級(jí)階段都能夠較為嚴(yán)格地監(jiān)督他們完成作業(yè)。他們?cè)趪?yán)格監(jiān)督做作業(yè)的過(guò)程中，能夠較好地對(duì)孩子進(jìn)行答疑解惑，給予解題思路或者學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，部分家長(zhǎng)甚至為孩子制訂專門(mén)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，劉晨熙同學(xué)是個(gè)有患有多動(dòng)癥的孩子，但是學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好，這得益于他有一位非常嚴(yán)厲的父親，每天都嚴(yán)格監(jiān)督他按時(shí)完成作業(yè)，幫助他認(rèn)真檢查作業(yè)，指出他作業(yè)中的錯(cuò)誤并給予解答。同時(shí)，這位爸爸還會(huì)幫助孩子把每天的錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題集中，里面詳細(xì)記錄了錯(cuò)題的類型以及多種解法。此外，在小學(xué)1～3年級(jí)期間，爸爸還會(huì)幫助孩子制訂每天及每個(gè)假期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天早讀的內(nèi)容、每個(gè)假期應(yīng)該專攻哪個(gè)學(xué)科和做哪些習(xí)題等。這些措施幫助孩子形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升了其學(xué)習(xí)效率和積極性。

從上述實(shí)例可以看出，孩子的日常生活并非完全由自己支配，他們的父母努力參與其中，試圖成為他們學(xué)業(yè)發(fā)展和興趣發(fā)展的領(lǐng)路人，不僅幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也使他們?cè)谂d趣體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

二、和諧共長(zhǎng)的親子互動(dòng)

家庭中親子之間持續(xù)性的溝通可以在知識(shí)和見(jiàn)識(shí)上促進(jìn)孩子的發(fā)展。通過(guò)春暉家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與孩子談話，耐心和孩子講道理，鼓勵(lì)孩子與成年人展開(kāi)平等性的對(duì)話。在這樣的溝通過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何以理服人。同時(shí)，孩子不斷輸出學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于他們進(jìn)一步深化在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)。

在與家長(zhǎng)的溝通中，班主任發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣使得學(xué)習(xí)型家庭有了靈魂。一家人圍坐在一起，每人都拿著一本書(shū)，專心致志地浸潤(rùn)在閱讀的世界之中，何等溫馨！孔一諾同學(xué)的爸爸是自由職業(yè)者，有更多的時(shí)間陪孩子。他的三個(gè)孩子中有兩個(gè)在本校，一家人經(jīng)?！叭铱倓?dòng)員”，去書(shū)城集體閱讀。很多時(shí)候，家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)圍繞子女的學(xué)校生活、社會(huì)事件或課外知識(shí)等內(nèi)容與子女展開(kāi)溝通交流，有意或無(wú)意地提升他們的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，沈澤烯同學(xué)家有三兄妹，都在我們學(xué)校就讀，他的父親雖然工作比較忙，經(jīng)常出差，但一有時(shí)間就會(huì)和孩子們聊天，聊他們共同感興趣的話題。他們都喜歡讀歷史方面的著作，有時(shí)候也會(huì)閱讀同一本書(shū)。父親會(huì)就其中的某一個(gè)歷史人物或事件發(fā)表一些觀點(diǎn)，也鼓勵(lì)三個(gè)孩子嘗試表達(dá)自己的看法。在持續(xù)的溝通過(guò)程中，孩子們不僅收獲了歷史知識(shí)，也提升了自己的理解能力和表達(dá)能力。莊梓婷同學(xué)的家庭也是一個(gè)典型的例子：在孩子入學(xué)后，媽媽就積極成為班級(jí)家委會(huì)成員之一。同時(shí)，為了職稱考試，她需要再次學(xué)習(xí)英語(yǔ)，于是，她們整個(gè)家庭形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，會(huì)一起背單詞、用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或檢測(cè)彼此的記憶能力，在相互學(xué)習(xí)的氛圍和持續(xù)的交流中，孩子的英語(yǔ)水平大大提升。

上述兩個(gè)案例反映了家長(zhǎng)們?cè)噲D通過(guò)與子女的對(duì)話和交流來(lái)提升子女的能力，但同時(shí)也表明：親子間持續(xù)的溝通得以展開(kāi)以及取得較好的成效，與家長(zhǎng)自身主動(dòng)的溝通意識(shí)、不斷進(jìn)步的知識(shí)水平與文化素養(yǎng)是密不可分的。

此外，親子間持續(xù)的溝通還會(huì)傳遞家長(zhǎng)的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，這會(huì)潛移默化地影響子女的態(tài)度和行為。本文的家長(zhǎng)們普遍向子女們傳遞著這樣一種觀念：希望孩子做一個(gè)幸福的普通人，如果在努力之下水到渠成、發(fā)展得更遠(yuǎn)，那自然更好，但決不強(qiáng)求。這種觀念端正了子女們的學(xué)習(xí)心態(tài)，并進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)水平。

三、主動(dòng)有序的家校溝通

當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校之后，家長(zhǎng)和教師之間就會(huì)不可避免地產(chǎn)生各種形式的互動(dòng)。有研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)與教師或其他家長(zhǎng)之間形成閉合關(guān)系時(shí)，不僅可以傳遞和分享有效的教育信息，還可以在彼此的互動(dòng)中形成一種義務(wù)和規(guī)范，由此形成的期望、監(jiān)督等有利于直接促進(jìn)孩子的行為和學(xué)業(yè)發(fā)展。相較而言，我們班的家長(zhǎng)們往往會(huì)更有能力且更加自信地參與子女的學(xué)校生活，采取一種積極主動(dòng)的方式與教師溝通。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們基本上比較尊重學(xué)校教育和教師的權(quán)威性，會(huì)積極配合學(xué)校和教師完成子女的教育行動(dòng)，比如能按時(shí)參加家長(zhǎng)會(huì)（截止到目前，學(xué)校或班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)無(wú)一人缺席）。

家長(zhǎng)通過(guò)與教師積極溝通，不僅獲得了孩子更多的在校信息，同時(shí)也使子女在學(xué)校更受教師的關(guān)注。積極的家校溝通分為兩類，課題組明確了兩類的分工：前一類包括親子交流、檢查或輔導(dǎo)功課、開(kāi)展文化教育活動(dòng)等直接與孩子聯(lián)系的行為;后一類包括參加家長(zhǎng)會(huì)、主動(dòng)聯(lián)系老師、參加學(xué)校志愿活動(dòng)等間接與孩子聯(lián)系的行為。例如，在2020年這一全球性新冠肺炎疫情暴發(fā)的特殊時(shí)段里，父母有更多時(shí)間在家陪伴孩子讀書(shū)、玩游戲，可以直接刺激兒童的認(rèn)知發(fā)展，并顯著提升孩子的學(xué)習(xí)和閱讀技能。學(xué)校開(kāi)展了線上豐富多彩的交流活動(dòng)，學(xué)生在家閱讀、做游戲、做家務(wù)、開(kāi)展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)等，使得學(xué)習(xí)型家庭的構(gòu)建策略更加豐滿。楊瑾軒同學(xué)是一個(gè)來(lái)自單親家庭且具有多動(dòng)行為的孩子，媽媽性格內(nèi)向。對(duì)于孩子的陪伴，楊瑾軒媽媽更多地開(kāi)展以學(xué)習(xí)為主題的親子交流并監(jiān)督管理孩子的學(xué)習(xí)。在其所在的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，她積極主動(dòng)與孩子的同學(xué)及其他家長(zhǎng)交流，形成“功能社區(qū)”（functional community），不僅有助于全面了解孩子的學(xué)習(xí)信息，而且可以分享參與孩子學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，她還主動(dòng)召開(kāi)了學(xué)習(xí)交流會(huì)，使組內(nèi)各個(gè)家長(zhǎng)都受益匪淺。這種家長(zhǎng)參與行為能有效地幫助孩子的認(rèn)知能力發(fā)展。復(fù)學(xué)后，該組一躍成為班級(jí)積分的優(yōu)勝組并保持至今。

在不同家庭的文化傳遞過(guò)程中，不僅父母扮演著積極的角色，子女也在不同程度上積極提升了自身的認(rèn)知，參與了多種實(shí)踐，他們的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

（一）發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣和專注力

教育心理學(xué)家海德認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指兒童本身由于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、喜好、好奇心等產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力;外在動(dòng)機(jī)是指獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、監(jiān)督等外在因素刺激所產(chǎn)生的外在動(dòng)力。一般來(lái)講，兒童對(duì)喜歡的事情會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，較少需要外界力量的督促和影響，因此自主性和能動(dòng)性更強(qiáng)。如果學(xué)習(xí)取得了較好的成果或者做事獲得別人較高的評(píng)價(jià)，并且次數(shù)逐漸增多，就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極的情感，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其愿意付出更多的努力、更長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。這是一個(gè)正向循環(huán)的過(guò)程，有助于學(xué)生形成早期對(duì)學(xué)習(xí)的自然興趣，獲得對(duì)學(xué)習(xí)更強(qiáng)的自主性和能動(dòng)性。

（二）不斷增長(zhǎng)自律與自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過(guò)早期培養(yǎng)形成的、具有穩(wěn)定性和相對(duì)獨(dú)立性的例行式行為規(guī)范。子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與父母早期的引導(dǎo)有非常重要的關(guān)聯(lián)。在跟班過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上在小學(xué)低中段就已經(jīng)逐漸形成了一種自主自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并且在學(xué)習(xí)上會(huì)嚴(yán)格要求自己。早期父母的嚴(yán)格培養(yǎng)和監(jiān)督是形成這一良好習(xí)慣的重要原因之一。

然而，老師發(fā)現(xiàn)家庭中出現(xiàn)的一些偶然因素或不利事件在某種程度上也會(huì)促使學(xué)生不斷警醒自己嚴(yán)于律己。例如，在尤鈺涵同學(xué)很小的時(shí)候，父母外出務(wù)工，此后她主要和姨父姨母一起生活。但是，本就樂(lè)觀好強(qiáng)的她在老師的引導(dǎo)下認(rèn)為這件事其實(shí)給了她巨大的動(dòng)力，即一種外部動(dòng)機(jī)，激勵(lì)她形成了非常自律和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在某種程度上，這也可以理解為因現(xiàn)實(shí)較差的處境而產(chǎn)生了一種“先賦性動(dòng)力”和“道德化思維”，即將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種道德事物來(lái)對(duì)待，因而更加自制、自律和專一。

（三）內(nèi)化的閱讀習(xí)慣與語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)閱讀打卡進(jìn)入班級(jí)積分制度之后，大多數(shù)家庭賦予讀書(shū)重要的意義，這些家長(zhǎng)自身堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣會(huì)對(duì)子女造成潛移默化的影響，同時(shí)他們也會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)子女形成良好的閱讀習(xí)慣。早期良好的閱讀不僅幫助學(xué)生們形成了一種對(duì)學(xué)校知識(shí)的熟悉感，從而提升了他們的自信心與學(xué)習(xí)效率，而且潛移默化地影響著參與者的閱讀能力、知識(shí)面與知識(shí)量、眼界與思維。同時(shí) ，學(xué)生不由自主地將有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在家庭和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)域之間實(shí)現(xiàn)一定聯(lián)結(jié)：早期在家庭文化氛圍中的浸潤(rùn)使孩子們獲得對(duì)學(xué)校知識(shí)的熟悉感，而在學(xué)校學(xué)習(xí)之后又可以在與家庭成員的日常對(duì)話中將所學(xué)知識(shí)具體運(yùn)用，獲得更好的理解，從而內(nèi)化，大大提升了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

基于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的多項(xiàng)研究表明，早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升和學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生重要影響，而學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建的策略使得家長(zhǎng)的參與對(duì)子女閱讀能力的提升有了非常重要的意義。家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，以及早期對(duì)子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練，會(huì)幫助子女在基礎(chǔ)教育階段順利完成學(xué)業(yè)，并對(duì)其今后的閱讀表現(xiàn)和學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

盡管本實(shí)驗(yàn)班級(jí)的家庭采取了學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建策略，但每一個(gè)家庭背景、孩子的自身?xiàng)l件、父母的文化程度等存在著不同程度的差異，這從根本上反映了社會(huì)大環(huán)境以及每個(gè)人相應(yīng)的生活情境對(duì)不同教育觀念及相關(guān)策略的塑造作用，同時(shí)也引發(fā)我們作為教育者的深度思考：在教育日趨功利化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)、老師及學(xué)生充滿“教育焦慮”的今天，如何讓每個(gè)學(xué)生都共享優(yōu)質(zhì)的教育資源？更為重要的是，怎樣使得家庭教育、學(xué)校教育回歸最初、最樸實(shí)的目標(biāo)？這更需要從教育之外更復(fù)雜的社會(huì)因素當(dāng)中去尋找答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]田豐，靜永超.工之子恒為工？：中國(guó)城市社會(huì)流動(dòng)與家庭教養(yǎng)方式的階層分化[J].社會(huì)學(xué)研究，2018（06）.

[2]張學(xué)民.動(dòng)機(jī)定向、成就歸因、自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2007（03）.

[3]張?jiān)?成才與成人：小城學(xué)生的家庭教養(yǎng)策略探究[J].中國(guó)青年研究，2020（05）.

[4]李一.中產(chǎn)階層家庭參加輔導(dǎo)班教養(yǎng)實(shí)踐分析[J].青年研究，2018（05）.

[5]姜添輝.不均等教育結(jié)果的成因：理性資本與不同社會(huì)階級(jí)家長(zhǎng)的教育行動(dòng)[J].清華大學(xué)教育研究，2010（06）.

[6]楊啟光，程琳.PISA中家長(zhǎng)參與對(duì)子女閱讀素養(yǎng)的影響及其啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017（02）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）