楊賀升 胡松雪

一、研究背景和研究意義

1.研究背景

近些年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域起到了中流砥柱的作用。其中交互式電子白板已經(jīng)深入中小學(xué)課堂教學(xué)中，成為教師課堂教學(xué)的必要手段，教師作為交互式電子白板的使用者，能否把電子白板教學(xué)貫穿教育工作的全過程，直接影響著我國教育信息化普及的進(jìn)程，而在使用電子白板教學(xué)的過程中也會(huì)有許多問題。那么，教師能不能在教學(xué)過程中將交互式電子白板髙效利用成為一個(gè)值得深思的問題。未來在教育領(lǐng)域的信息技術(shù)普及是時(shí)代發(fā)展的必然要求，加強(qiáng)教師對(duì)交互式電子白板教學(xué)的重視，提升教師使用交互式電子白板的熟練程度，已經(jīng)成為“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的剛性需要，因此研究和分析交互式電子白板教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展研究相當(dāng)有必要性。

2.研究意義

在“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的趨勢引導(dǎo)下，教師運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的能力已經(jīng)引起了普遍性的關(guān)注。交互式電子白板作為新時(shí)代、新時(shí)期的信息化教學(xué)媒介，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于教師運(yùn)用交互式電子白板的研究還是比較欠缺的。在信息技術(shù)全面普及的背景下，教師是否具備一定的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力，對(duì)提升基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和提髙基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)效率有著重要作用。

二、研究現(xiàn)狀

1.調(diào)查的前期準(zhǔn)備

本研究采用提前準(zhǔn)備好的調(diào)查問卷，采用問卷調(diào)查的模式收集XXX鄉(xiāng)中心校的教師使用交互式電子白板出現(xiàn)的問題和相關(guān)信息，在大規(guī)模的正式問卷調(diào)查后，對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。

2.XXX鄉(xiāng)中心校交互式電子白板應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（1）隨年級(jí)的增長數(shù)學(xué)教師使用交互式電子白的頻率而減少

圖1 ? XXX鄉(xiāng)中心校1—6年級(jí)數(shù)學(xué)教師本學(xué)期使用交互式電子白板次數(shù)

通過對(duì)XXX鄉(xiāng)中心校教師的問卷調(diào)查，對(duì)本中心校教師使用交互式電子白板的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板應(yīng)用的普及面隨著班級(jí)的增長而驟減。如圖1所示，從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)，教師在教學(xué)過程中使用交互式電子白板的次數(shù)呈現(xiàn)遞減的趨勢，尤其是六年級(jí)尤為明顯，這從一個(gè)側(cè)面反映出，由于沒有考試壓力，教師就對(duì)其重視力度不夠，相應(yīng)的使用交互式電子白板的次數(shù)就大大減少了。一年級(jí)至五年級(jí)的教師沒有“小升初”的教學(xué)壓力，教師在教學(xué)中比較重視對(duì)交互式電子白板的使用，這說明學(xué)校和教師沒有徹底把交互式電子白板融入到日常教學(xué)中，交互式電子白板只是教師參加“優(yōu)質(zhì)課”比賽的工具，只是學(xué)校彰顯教學(xué)信息化的工具。

（2）不同年齡段數(shù)學(xué)教師在使用交互式電子白板的教學(xué)中存在差異

本中心校不同年齡段數(shù)學(xué)教師中，使用交互式電子白板教學(xué)主要是31-40歲的教師以及41-50歲的教師。而其他年齡段的教師尤其是20-30歲，剛剛參加工作的這些教師，在使用交互式電子白板的次數(shù)上比較少，這反應(yīng)出了這些教師對(duì)使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)還比較生疏，以及相關(guān)的培訓(xùn)不及時(shí)，更加重了這一現(xiàn)象的出現(xiàn);然而50-60年齡段的的數(shù)學(xué)教師，由于年齡較大，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)能力弱，也沒有對(duì)這部分教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而造成了他們使用交互式電子白板的次數(shù)最少。

（3）在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師被動(dòng)使用交互式電子白板的現(xiàn)象明顯

通過對(duì)XXX鄉(xiāng)中心校的教師調(diào)查訪問，部分教師在授課過程中被動(dòng)的使用交互式電子白板，通過聽評(píng)教師講課，發(fā)現(xiàn)部分教師只是把板書通過交互式電子白板表現(xiàn)出來，沒有將電子白板的各種教學(xué)功能有效融入學(xué)科教學(xué)中。

三、對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)交互式電子白板應(yīng)用改革策略研究

通過對(duì)XXX鄉(xiāng)中心校交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，結(jié)合本校實(shí)際情況，提出以下改革策略，希望交互式電子白板能夠更好的服務(wù)于教學(xué)，更快的推進(jìn)我校教育信息化的進(jìn)程。

1.改革創(chuàng)新及加強(qiáng)交互式電子白板在高年級(jí)中的教學(xué)應(yīng)用

交互式電子白板技術(shù)的推廣與應(yīng)用，要堅(jiān)持“實(shí)事求是，因地制宜”的原則， 由于“小升初”這一硬性教育任務(wù)的存在，使教師在升學(xué)壓力大的情況下，很難在高年級(jí)中開展交互式電子白板的教學(xué)。當(dāng)?shù)貙W(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)教育專家和技術(shù)人員，針對(duì)高年級(jí)的實(shí)際教學(xué)需求，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出交互式電子白板在高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

2.主干學(xué)科與其它學(xué)科相互融合，擴(kuò)寬交互式電子白板的學(xué)科面

學(xué)校鼓勵(lì)各科教師從一年級(jí)開始就要應(yīng)用交互式電子白板授課，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科創(chuàng)新交互式電子白板教學(xué)方法，不同科目教師之間多交流，多溝通，分享交互式電子白板的教學(xué)心得。組織開展校內(nèi)、校際多種形式的全學(xué)科交互式電子白板應(yīng)用大賽，為各學(xué)科教師創(chuàng)新電子白板應(yīng)用方法提供舞臺(tái)。

3.通過培訓(xùn)提高教師使用交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用能力

當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要組織技術(shù)團(tuán)隊(duì)開展交互式電子白板授課培訓(xùn)，對(duì)于信息技術(shù)能力較弱的教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)來訓(xùn)練交互式電子白板應(yīng)用能力，使教師能夠熟練的使用交互式電子白板的各項(xiàng)功能，能夠結(jié)合本學(xué)科開展電子白板設(shè)計(jì)以及交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用層次。

四、結(jié)論

通過此次對(duì)交互式電子白板教學(xué)在本鄉(xiāng)村小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀所反映出的部分問題。調(diào)查提出的三種交互式電子白板應(yīng)用改革策略還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和發(fā)展。 教師只有將交互式電子白板的各種功能自然糅合到教學(xué)中去，才能真正深化教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。