摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，人們的生活和工作都得到了極大的方便。但事實(shí)上，全媒體時(shí)代給人們帶來(lái)的改變遠(yuǎn)不止如此，就高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的練習(xí)時(shí)間。全媒體時(shí)代的到來(lái)讓教育活動(dòng)有了更多的教學(xué)手段和方法，所以在當(dāng)下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合全媒體資源，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，本文展開(kāi)具體研究和分析，探討高職英語(yǔ)教師利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)資源進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路，旨在為學(xué)生提供更加充裕的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源，并為高職英語(yǔ)教學(xué)提供一些可靠的參考建議。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代；高職英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）17-0246-03

一、引言

全媒體的發(fā)展是21世紀(jì)的巨大變革和成就，全媒體給人們生活的各個(gè)方面都帶來(lái)了巨大改變，高職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。從高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，在全媒體時(shí)代，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已從以往的掌握大量詞匯、語(yǔ)法延伸到了對(duì)知識(shí)的生活化、靈活化應(yīng)用，要求的是學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的提升?？梢?jiàn)，全媒體時(shí)代下高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了質(zhì)的變化。從教學(xué)方式上講，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，高職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索英語(yǔ)課堂教學(xué)之路，找到最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，緊跟時(shí)代潮流，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新[1]。21世紀(jì)是信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)興起，網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，衍生了大量的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)工具、教學(xué)形式，本文對(duì)全媒體時(shí)代的概念和特征進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，在明確高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和特征后，對(duì)全媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的基于與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，之后以全媒體時(shí)代為立足點(diǎn)，提出在這一特定背景下進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議。

二、全媒體時(shí)代與大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的概念

（一）全媒體時(shí)代的概念

當(dāng)前，對(duì)于全媒體的具體概念，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的定論，一般來(lái)說(shuō)，全媒體就是一種超越以往傳統(tǒng)媒體形態(tài)的新型媒體方式，全媒體融合了畫(huà)面、聲音、文字，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體進(jìn)行數(shù)字化傳播。在“全媒體”這一概念中，“全”首先表示的是媒介的齊全，也就是說(shuō)全媒體涉及的媒介類(lèi)型非常豐富，可實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒介、紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒介的全面融合與交互；“全”也表示媒體資源的全，媒體資源包羅萬(wàn)象，涉及各行各業(yè)，內(nèi)容豐富，各類(lèi)資源應(yīng)有盡有[2]。對(duì)于全媒體時(shí)代的特征，學(xué)界以往的研究也進(jìn)行了總結(jié)，廣受認(rèn)可的觀點(diǎn)認(rèn)為全媒體的特征主要有三點(diǎn)，第一點(diǎn)是復(fù)合性特征，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓光、聲、影的結(jié)合非常便捷，促進(jìn)了各類(lèi)媒體的融會(huì)貫通，使全媒體體現(xiàn)出復(fù)合性特征，比如傳統(tǒng)紙媒開(kāi)通了官方微博、微信公眾號(hào)等賬號(hào)，探索融媒體的發(fā)展之路。第二點(diǎn)是共享性特征。全媒體時(shí)代信息傳播速度快、效率高，爆炸式的信息傳播方式讓共享理念得以突出，越來(lái)越開(kāi)放的傳播環(huán)境讓各類(lèi)媒體的信息交互、資源共享越來(lái)越方便。第三點(diǎn)是即時(shí)性特征，全媒體時(shí)代打破了信息傳播、交互的空間和時(shí)間局限，信息獲得體現(xiàn)出了即時(shí)性特征。在當(dāng)代社會(huì)，年輕人幾乎人人都會(huì)使用智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，傳統(tǒng)紙媒、電視媒體的發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，應(yīng)用于電腦、手機(jī)的各類(lèi)軟件層出不窮，其功能也日漸豐富，人們的信息獲取需求得到了充分滿足，再加上時(shí)代的不斷發(fā)展和推動(dòng)，全媒體時(shí)代的發(fā)展仍將不斷推陳出新，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分利用全媒體時(shí)代的各類(lèi)教育教學(xué)資源，順勢(shì)而為，開(kāi)拓創(chuàng)新[3]。

（二）大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的概念

在我國(guó)教育體系中，高職教育是一個(gè)關(guān)鍵的組成部分。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，高職英語(yǔ)同樣應(yīng)當(dāng)引起所有高職教育工作者的重視。首先，高職英語(yǔ)追求知識(shí)性與技能性相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如單詞、語(yǔ)法、句型、基本會(huì)話等，同時(shí)這也是當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)考察的主要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。其次，注重學(xué)生的英語(yǔ)技能應(yīng)用能力，比如英語(yǔ)商務(wù)會(huì)話、固定搭配的使用、專(zhuān)有名詞的掌握等。在教學(xué)內(nèi)容上，高職英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，這是高職院校的學(xué)情決定的，相較于本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)稍弱，他們更為重視自身的職業(yè)技能，而相應(yīng)地忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上難以保持專(zhuān)注，學(xué)習(xí)熱情欠缺。再加上在教學(xué)方法和教學(xué)效果方面，也與本科院校也有一定的差別，所以課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都不夠理想。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不到位、針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方面做得也不到位，教學(xué)的針對(duì)性不足。從整體上來(lái)講，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用，讓所學(xué)知識(shí)和日常運(yùn)用相結(jié)合，普遍提高教師和學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。

三、全媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）全媒體時(shí)代大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠高，所以對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要[5]。高職學(xué)生剛從緊張的高中生活中解脫，進(jìn)入高職院校后，學(xué)生在心理上也會(huì)有所放松，再加上現(xiàn)在的學(xué)生都成長(zhǎng)于信息時(shí)代，可以說(shuō)是信息時(shí)代的“原住民”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、各類(lèi)媒體，他們有天然的適應(yīng)能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各類(lèi)信息資源比較敏感。全媒體時(shí)代各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲。全媒體時(shí)代的信息傳播與分享都依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)化的媒介更符合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展習(xí)慣，能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待，學(xué)生可通過(guò)電腦、手機(jī)更加便捷地獲取知識(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成生活內(nèi)容，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有利于教師因材施教。就高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯辞缽V且復(fù)雜，所以英語(yǔ)水平也有較大差異，傳統(tǒng)的一刀切式的大班教學(xué)不能很好地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不能保證所有學(xué)生都能夠適應(yīng)和理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳[6]。在全媒體背景下，教師可采取線上、線下混合教學(xué)的方式，可安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并結(jié)合課后補(bǔ)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持讓學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)都變得更加便捷，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、個(gè)性化，教師可以通過(guò)多種平臺(tái)支持打破課堂空間的物理限制，可針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性規(guī)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是立足于教學(xué)大綱根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容安排課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容單一，教師靈活發(fā)揮的空間小，而在全媒體時(shí)代，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供了大量可選擇的教學(xué)資源，促進(jìn)了教師的教學(xué)創(chuàng)新，為教師的因材施教提供了重要的內(nèi)容支持[7]。

3.有利于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。全媒體時(shí)代對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的改善也提供了極大的支持。生動(dòng)的圖片展示可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視覺(jué)沖擊力，動(dòng)態(tài)視頻能夠讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以輕而易舉地創(chuàng)建輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。基于各項(xiàng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，全媒體時(shí)代下，人們不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠得到滿足，學(xué)習(xí)的過(guò)程更符合學(xué)習(xí)者的期待，學(xué)習(xí)成了一種享受，能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)幸福感和滿足感。教師可利用全媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，融入多媒體教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化、科技化、多樣化，讓課堂教學(xué)的過(guò)程更加輕松。

（二）全媒體時(shí)代大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.教師信息化水平較低。任何事物都有兩面性，我們?cè)诳吹饺襟w為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇的同時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到其存在的制約性。自從步入信息化時(shí)代，信息化便成了教學(xué)改革中的關(guān)鍵詞，教學(xué)模式也歷經(jīng)了重大變革，從原始的“黑板+粉筆”到后來(lái)的多媒體課件教學(xué)，再到之后的網(wǎng)絡(luò)課程和社交平臺(tái)實(shí)時(shí)交流相結(jié)合，信息化技術(shù)、資源對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滲透越來(lái)越深，這也對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平提出了更高的要求[8]。高職英語(yǔ)教師群體以70后、80后人士居多，這些人并不是成長(zhǎng)于信息化時(shí)代的信息化社會(huì)“原住民”，甚至還有一些60后或生于60年代之前的教育工作者，他們學(xué)習(xí)能力、接受新事物的能力相對(duì)較弱。而信息化行業(yè)的發(fā)展日新月異，世界變化迅速，他們的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)積累比較有限，很難跟上社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)改革工作中就顯得力不從心。因此，盡管全媒體時(shí)代的資源應(yīng)有盡有，但教師自身的信息化水平也存在未知數(shù)，這將對(duì)教師的全媒體教學(xué)能力產(chǎn)生抑制。

2.網(wǎng)絡(luò)資源泥沙俱下。近年來(lái)，時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步催生了慕課、微課的崛起，網(wǎng)絡(luò)課程成為流行，各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源充斥于網(wǎng)絡(luò)，隨手可得的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易。不可否認(rèn)的是，的確有大量的精品課程資源，但因?yàn)殚_(kāi)發(fā)技術(shù)、呈現(xiàn)方式、教育理念的不同，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類(lèi)型復(fù)雜、泥沙俱下，想要找到符合學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資源也并非易事。而高職階段的學(xué)生自身的分辨能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也比較弱，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)渠道選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)缺乏分辨力，很難找到適合自己的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上高職英語(yǔ)體現(xiàn)出的應(yīng)用性、行業(yè)性特征，當(dāng)下針對(duì)高職學(xué)生推出的特定資源也比較有限，所以全媒體時(shí)代教師和學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源的能力正面臨著挑戰(zhàn)。

3.碎片化學(xué)習(xí)難見(jiàn)成效。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，無(wú)論是微課還是慕課等，這些學(xué)習(xí)資源很多都是比較碎片化的，可能只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的講解可能也比較片面、不夠深入，這種碎片化的學(xué)習(xí)資源主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間而推出的，讓學(xué)習(xí)者可以在有網(wǎng)絡(luò)的情況下隨時(shí)隨地靈活學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者的思考時(shí)間就會(huì)被壓縮，從而快速地、片面地了解知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解缺乏深度且記憶不牢固[9]。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生并未建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，所以對(duì)于這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難理清它們之間的關(guān)系，無(wú)法通過(guò)自己的加工和理解進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容各自獨(dú)立，不能發(fā)揮關(guān)聯(lián)作用進(jìn)而幫助自身完善學(xué)科知識(shí)體系?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)在全媒體時(shí)代有了更廣闊的改革空間，同時(shí)也暴露了知識(shí)吸收過(guò)于碎片化的問(wèn)題。

高職英語(yǔ)不同于大學(xué)本科英語(yǔ)，不同教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平存在較大差異，在開(kāi)放度較高的全媒體環(huán)境下，面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)當(dāng)全面透徹地認(rèn)識(shí)到這些各項(xiàng)利弊問(wèn)題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語(yǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接。

四、全媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和其他課程的融合

高職學(xué)生除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外，還有很多其他的課程需要學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后可能需要用到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，所以在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可探索與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，開(kāi)發(fā)一些專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)模塊，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，還能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。以旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事導(dǎo)游工作，在帶領(lǐng)國(guó)外旅游者參觀游覽的過(guò)程中就會(huì)對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力提出考驗(yàn)。因此，教師可以在結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)口工作需求等，開(kāi)發(fā)“旅游英語(yǔ)”模塊，將旅游知識(shí)、旅游專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)合在一起，也可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)與演練，組織學(xué)生模擬未來(lái)的工作場(chǎng)景，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力[10]。

（二）從媒體中采集英語(yǔ)資源以豐富教學(xué)。

媒介和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富讓教師有了更大的選擇空間，教師需要做的就是從大量的教學(xué)資源中選取合適的資源進(jìn)行應(yīng)用。比如在進(jìn)行《I Am Home》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源的搜集，然后將搜集到的資源整合在一起，可以將其制成一個(gè)教學(xué)短片并在課前播放，這可以發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)和理解，之后教師可以再根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行延伸，逐步引入教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地剖析知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程內(nèi)容講授完畢之后，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)媒介播放教學(xué)微課視頻，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，鞏固和強(qiáng)化記憶。這樣一來(lái)，以視頻和微課的形式在課堂上呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)會(huì)變得層次清晰，英語(yǔ)課堂也將更加豐富。

（三）積極使用全媒體所產(chǎn)生的新方法

全媒體時(shí)代，教師可選擇的英語(yǔ)教學(xué)手段很多，比如網(wǎng)絡(luò)慕課、記單詞軟件、英語(yǔ)再現(xiàn)視頻課堂以及廣播電臺(tái)等，這些平臺(tái)或軟件都是高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生可以通過(guò)其自行學(xué)習(xí)，教師只需發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生需要的情況下進(jìn)行答疑，教師的教學(xué)壓力也將大大減輕[11]。另外，教師也可以將電臺(tái)廣播引入課堂為學(xué)生播放聽(tīng)力廣播，比如英文新聞材料、英語(yǔ)演講和訪談等，給學(xué)生創(chuàng)建聽(tīng)力練習(xí)環(huán)境，或利用單詞記憶軟件讓學(xué)生更加科學(xué)、快速地記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比拼，通過(guò)這些靈活的手段，讓高職英語(yǔ)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，新穎的學(xué)習(xí)方式也會(huì)顛覆學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇與興趣，積極跟隨教師的節(jié)奏參與課堂學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果除了受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的影響之外，在很大程度上還由學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，考慮到學(xué)生今后的就業(yè)問(wèn)題，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮如何有效提高教學(xué)效果和效率。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)理念的完善，當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合潮流進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在全媒體時(shí)代，高職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)提高自身的信息化水平，要保證自身能夠熟練操作、運(yùn)用各項(xiàng)媒體技術(shù)。同時(shí)，教育工作者還應(yīng)當(dāng)提高自身通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集、整合、利用資源的能力，讓全媒體時(shí)代大量的教學(xué)資源為自己所用，還應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透互聯(lián)網(wǎng)理念，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)媒介開(kāi)展教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才作貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：王欣（1982—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。