沈鈞祺 蘭良平

摘? ? 要：讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考英語(yǔ)改革的新題型，有關(guān)的教學(xué)研究近年來(lái)備受關(guān)注。目前研究者主要關(guān)注寫(xiě)作微技能的訓(xùn)練，而本文旨在從更綜合的視角，基于來(lái)源于認(rèn)知科學(xué)的“提問(wèn)作者”閱讀教學(xué)理念，結(jié)合敘事研究的成果，從讀后續(xù)寫(xiě)原文的情節(jié)、人物和語(yǔ)言著手，從中心主旨著眼，提出融洽度策略的框架，并對(duì)兩篇高考讀后續(xù)寫(xiě)樣本進(jìn)行文本分析，最后結(jié)合當(dāng)前讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)提出具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);提問(wèn)作者;敘事分析;融洽度策略

引言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果將理解與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)（王初明，2018）。浙江省新高考的讀后續(xù)寫(xiě)題型和這一學(xué)習(xí)理念不謀而合。評(píng)定續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的首要指標(biāo)是續(xù)寫(xiě)文本與原閱讀材料之間的融洽度，即語(yǔ)篇連貫程度。一些一線教師和研究者已經(jīng)提出了寫(xiě)作微技能的練習(xí)方式，從局部來(lái)看對(duì)提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力有一定的幫助。但綜合來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖以及閱讀材料所屬的文體的內(nèi)在邏輯。因此，在本文中我們提出，在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中有必要先推斷作者可能的寫(xiě)作意圖，然后結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的文體，進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃、逐步推進(jìn)。

直到目前，讀后續(xù)寫(xiě)基本為敘事文體。敘事是一種洞察因果、人物、價(jià)值觀的話語(yǔ)手段（Taylor，2016）。所以我們應(yīng)該借助敘事研究的成果，尤其是“提問(wèn)作者”（Questioning the Author）的理論視角（Beck & McKeown，2006;McKeown & Beck，2015），在讀后續(xù)寫(xiě)中注重讀者和作者之間的對(duì)話，注重整體和局部之間的聯(lián)動(dòng)。

讀后續(xù)寫(xiě)融洽度策略

“提問(wèn)作者”是基于閱讀認(rèn)知心理學(xué)的一種閱讀教學(xué)理論和方法（Beck & McKeown，2006;McKeown & Beck，2015）。該理論視角提出，若要深度理解文本，讀者需要關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖，包括整體意圖和局部意圖。閱讀中要注重整體和局部之間的聯(lián)系，不斷追問(wèn)“作者到底想告訴我們什么”，并且承認(rèn)作者在寫(xiě)作中是可能犯錯(cuò)誤的。

在我們看來(lái)，這里的“作者意圖”指的是讀者在文本解讀中主動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的“假設(shè)的意圖”（Gibbs，2004），不一定是作者創(chuàng)作時(shí)的“真實(shí)意圖”。事實(shí)上，人們?cè)谌粘＝煌校ǔＲ矔?huì)推斷他人意圖，只不過(guò)這種閱讀教學(xué)思路將其擴(kuò)大了而已。

同樣，強(qiáng)調(diào)作者是可能犯錯(cuò)誤的，也并不是為了故意找茬或貶低作者，而是為了鼓勵(lì)讀者與作者平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)讀者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而跳出文本的字面意義，深度理解文本所表現(xiàn)的思想，增強(qiáng)對(duì)文本的理解能力和欣賞能力。

在敘事語(yǔ)篇中，作者的整體意圖就是文章的主旨或主題，體現(xiàn)在敘事要素（如情節(jié)、人物、語(yǔ)言技巧等）之中。要進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，就需要綜合考慮這些要素。以下部分是對(duì)諸要素具體內(nèi)容以及它們之間關(guān)系的論述（見(jiàn)圖1）。

1. 抓住主旨或中心主題

主旨或主題，指的是貫穿文章始終的作者的整體寫(xiě)作意圖，也是作者所要表達(dá)的價(jià)值取向和道德立場(chǎng)。在讀后續(xù)寫(xiě)中，讀者只有正確理解閱讀材料的主旨，才能確保續(xù)寫(xiě)部分的融洽。讀者在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)與情節(jié)、人物、語(yǔ)言三要素的互動(dòng)，推斷出文章的主旨大意，然后在續(xù)寫(xiě)中分別從情節(jié)構(gòu)劃、人物塑造、語(yǔ)言表達(dá)三方面著力，從而保持前后一致。

2. 情節(jié)內(nèi)容：延續(xù)

故事情節(jié)指的是事件發(fā)生的先后順序和隱含其中的因果關(guān)系。從深層次上看，就是矛盾沖突或問(wèn)題解決的過(guò)程（Taylor，2016;Lan，2020）。讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料一般會(huì)給出故事事件的主要起因，學(xué)生需要在剩余兩個(gè)段落中補(bǔ)充故事的高潮與結(jié)局。然而，補(bǔ)充情節(jié)并非只靠天馬行空的想象，學(xué)生還必須考慮情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和文章給出的提示。

（1）段首提示句

讀后續(xù)寫(xiě)題型會(huì)提供續(xù)寫(xiě)段落的段首句。段首句往往可以聯(lián)結(jié)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與前文內(nèi)容的邏輯關(guān)系，加快讀寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)的顯現(xiàn)，幫助學(xué)生確立續(xù)寫(xiě)的大致方向。它提供了續(xù)寫(xiě)部分會(huì)牽涉到的意象以及篇章結(jié)構(gòu)的整體框架，能暗示故事未來(lái)的發(fā)展。學(xué)生若能在閱讀文本材料后緊密聯(lián)系所給段首句，對(duì)續(xù)寫(xiě)大體謀篇布局，將會(huì)有力助推對(duì)后續(xù)情節(jié)的推測(cè)。

（2）材料關(guān)鍵詞

在讀后續(xù)寫(xiě)中，閱讀材料的關(guān)鍵詞是暗示學(xué)生續(xù)寫(xiě)方向的關(guān)鍵。根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)題型的要求，續(xù)寫(xiě)中必須要使用5個(gè)以上閱讀材料中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞。所以這些關(guān)鍵詞在一定程度上隱藏著命題者對(duì)下文續(xù)寫(xiě)的提示。一般而言，關(guān)鍵詞主要為名詞，在讀后續(xù)寫(xiě)中起著串聯(lián)情節(jié)的作用。在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生若能對(duì)所提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和歸類(lèi)，選出與情節(jié)和主旨貼合度最高的詞塊，便能勾勒出續(xù)寫(xiě)的大致情節(jié)。

3. 人物形象：契合

在讀后續(xù)寫(xiě)中，人物是承擔(dān)故事情節(jié)的載體、推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)力，因此作者總是要著力塑造特定人物的形象。在分析人物時(shí)，我們不僅要了解人物的背景與外貌，還要著重關(guān)注其性格與品質(zhì)。在閱讀時(shí)，讀者通過(guò)反復(fù)與人物進(jìn)行內(nèi)在互動(dòng)，可以不斷更新對(duì)人物形象的認(rèn)知。一篇成功的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作常常會(huì)涉及各色的人物描寫(xiě)（如外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等）（Rimmon-Kenan，2002），在豐富人物形象和營(yíng)造閱讀“真實(shí)感”的同時(shí)更好地表現(xiàn)主旨。

（1）人物的對(duì)話

王初明（2017）指出，“讀后續(xù)寫(xiě)的短板是相對(duì)人際對(duì)話互動(dòng)而言的，在對(duì)話過(guò)程中，說(shuō)話雙方必須以‘續(xù)的方式回應(yīng)對(duì)方，內(nèi)容有連貫性和關(guān)聯(lián)性?！彼?，為了彌補(bǔ)讀后續(xù)寫(xiě)這一缺點(diǎn)，我們可以在續(xù)寫(xiě)中加入適當(dāng)?shù)娜宋飳?duì)話。一方面，對(duì)話可以有效推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;另一方面，對(duì)話有助于推動(dòng)人物身份的建構(gòu)和形象塑造（蘭良平， 2014）。因此，賦予契合人物性格的語(yǔ)言有助于從側(cè)面推動(dòng)續(xù)寫(xiě)主旨的融洽。

（2）人物的外貌行為

人物的外貌行為與人物語(yǔ)言一樣，同樣有助于人物形象的塑造，可以從側(cè)面反映文章的主旨。人物的行為舉止通常伴隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公的一舉一動(dòng)可以體現(xiàn)出續(xù)寫(xiě)者內(nèi)心對(duì)文章主旨的價(jià)值判斷。

4. 語(yǔ)言風(fēng)格：繼承

語(yǔ)言表達(dá)是讀后續(xù)寫(xiě)考查的重要維度之一。續(xù)寫(xiě)者有必要使敘事文本語(yǔ)言多樣化，在此基礎(chǔ)上豐富故事的主題（Herman，2010）。續(xù)寫(xiě)者在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中需要不斷與前文互動(dòng)，保證語(yǔ)言的忠實(shí)度。因此在續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生需要具備敏銳的眼光，借鑒語(yǔ)篇中已有的語(yǔ)言特色和表達(dá)形式，在關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用得體、豐富的同時(shí)，靈活地選用與前文語(yǔ)言風(fēng)格融洽的詞匯句式。

（1）詞匯與句式

讀后續(xù)寫(xiě)要求續(xù)寫(xiě)者尊重閱讀材料的作者選詞造句的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)評(píng)估前文生僻詞及高級(jí)詞匯的數(shù)量和比例，對(duì)閱讀材料進(jìn)行大致分析，總結(jié)其語(yǔ)言特色，確定續(xù)寫(xiě)中的用詞深度。與此同時(shí)，學(xué)生也要評(píng)估閱讀材料中簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句的比例分布，判斷句型結(jié)構(gòu)的種類(lèi)（如名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝結(jié)構(gòu)等），模仿其句式。

（2）時(shí)態(tài)一致原則

讀后續(xù)寫(xiě)的故事一般是在過(guò)去發(fā)生的，所涉及的時(shí)態(tài)往往為過(guò)去時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)需要注意閱讀材料中時(shí)態(tài)的延續(xù)，保持前后的融洽。而且，有必要結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)推斷時(shí)態(tài)（Herman，2010）。例如，在對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言和心理描寫(xiě)時(shí)，通常使用直接引用，采用一般現(xiàn)在時(shí)。

樣本分析——基于讀后續(xù)寫(xiě)融洽度策略

為了展現(xiàn)融洽度策略在讀后續(xù)寫(xiě)中的具體運(yùn)用，筆者以《2016年浙江省普通高考考試說(shuō)明》讀后續(xù)寫(xiě)樣題為依據(jù)（見(jiàn)文末二維碼），在浙江省某中學(xué)高三某班中收集了大量的續(xù)寫(xiě)樣本，從中挑選了最具對(duì)比性的兩篇文本作為此次案例分析的對(duì)象。

1.續(xù)寫(xiě)樣題分析

（1）文章體裁：記敘文

（2）故事片段：主人公Arthur在銀行外好心幫助一個(gè)年輕人搬手提箱，不久后銀行內(nèi)響起了警報(bào)聲，聲稱(chēng)其剛剛遭遇了劫匪。

（3）段首句：

Paragraph 1： As he was running， Arthur heard the young man shouting behind，? “Stop， stop！”

● 牽涉人物： Arthur， the young man

● 牽涉情節(jié)：Something happened between Arthur and the young man.

Paragraph 2： The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...

● 牽涉意象：taxi， the Police Station（根據(jù)給出的taxi和the Police Station可知，續(xù)寫(xiě)第一段需要朝這兩個(gè)意象靠攏）

● 牽涉情節(jié)：Arthur arrived at the Police Station by taxi.

（4）核心關(guān)鍵詞：the young man， suitcases， bank， robbery， the bank thief

（5）主旨定位：Social justice and morality should be the pillar of human society.

2.樣本案例分析

（1）樣本A（見(jiàn)圖2）

①? 情節(jié)

在第一段中，該學(xué)生提到了“the Police Station”，但是卻忽視了“taxi”這個(gè)重要線索。根據(jù)常識(shí)可知，警員大多都配有專(zhuān)門(mén)的警車(chē)來(lái)協(xié)助辦案。在如此情急的狀況下，Arthur等人自行打車(chē)前往警局就顯得不符合常理。在第一段如此設(shè)定的基礎(chǔ)上，第二段中the police、Author和the young man同時(shí)出現(xiàn)的情節(jié)也不合理。由于沒(méi)有充分分析閱讀材料第二段的段首句，該生對(duì)續(xù)寫(xiě)情節(jié)的判斷出現(xiàn)了明顯的失誤。

② 人物

該習(xí)作側(cè)重對(duì)Arthur的描寫(xiě)。習(xí)作最大的亮點(diǎn)是使用了大量的人物對(duì)話，比如“Where are you going to take my suitcase！”和“Oh！ There had been a robbery right in that bank！”等。這些對(duì)話大多為感嘆語(yǔ)氣，既貼合了Arthur善良卻又膽小的性格特點(diǎn)，又推動(dòng)了全文情節(jié)的發(fā)展。

在對(duì)其他人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，該生主要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。例如，在刻畫(huà)the young man時(shí)，該學(xué)生使用“surprised”和“mumble”等詞，以凸顯人物無(wú)辜的心理活動(dòng);在刻畫(huà)群眾時(shí)，該學(xué)生使用“surround”和“shout”等詞，以此表現(xiàn)當(dāng)時(shí)民眾對(duì)搶劫犯的憤怒之情。

③ 語(yǔ)言

該習(xí)作較好地延續(xù)了原文的寫(xiě)作特色。雖然文章語(yǔ)句平淡，但加入了大量的人物對(duì)話、感嘆句和插入語(yǔ)，比如“I thought this is one of the missing cases！”和“People， who saw him running， started to gather.”等。這些平實(shí)但情感豐富的語(yǔ)言使得續(xù)寫(xiě)文本與閱讀材料的風(fēng)格十分相似，兩者語(yǔ)體融洽度很高。

在時(shí)態(tài)上，該生在敘事時(shí)使用過(guò)去時(shí)，在對(duì)話中使用現(xiàn)在時(shí)，雖然偶有小錯(cuò)誤產(chǎn)生，例如“People shouts…”應(yīng)改為過(guò)去時(shí)態(tài)“People shouted…”，但不影響整體閱讀。

④ 主旨

由于該續(xù)寫(xiě)習(xí)作在情節(jié)安排上的失誤較為重大，沒(méi)有做好上下文的鋪墊，導(dǎo)致段與段之間邏輯漏洞較多，因而沒(méi)有清晰地凸顯文章主旨。雖然故事可讀性強(qiáng)，對(duì)人物的刻畫(huà)也抓住了主要特征，但是從情節(jié)的邏輯上看，本文只是敘述了一次誤會(huì)性事件，思想性不夠凸顯，立意不高。

（2）樣本B（見(jiàn)圖3）

① 情節(jié)

在第一段中， Arthur逃離現(xiàn)場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)手提箱中有大量贓款，由此意識(shí)到the young man其實(shí)是一個(gè)搶劫犯，并立即乘坐出租車(chē)前往警局。這個(gè)思路基本上與第二段的段首句無(wú)縫銜接，處理得十分到位。在關(guān)鍵詞的選用上，其使用的6個(gè)關(guān)鍵詞與情節(jié)融洽度很高，最典型的是“Park Avenue”與“l(fā)oud noise of an alarm”的承接。

② 人物

該習(xí)作重點(diǎn)刻畫(huà)了Arthur這個(gè)人物，將Arthur當(dāng)時(shí)害怕、慌張的情緒淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，最直接的體現(xiàn)就是Arthur語(yǔ)言的無(wú)邏輯性。例如，面對(duì)the young man的追喊，Arthur邊逃跑邊大喊“Im just helping others， I am not a robber！”，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有人在質(zhì)問(wèn)他;當(dāng)Arthur到達(dá)警局時(shí)，他對(duì)警察說(shuō)的第一句話是“I didnt know the young man in front of the bank was a robber！”，以至于警察被他弄得一頭霧水。

在人物的外貌和動(dòng)作刻畫(huà)方面，該習(xí)作主要圍繞Arthur“慌張—冷靜—慌張—冷靜”的心路變化展開(kāi)，把主人公內(nèi)心的善良和正義表現(xiàn)得十分生動(dòng)，具有很強(qiáng)的“真實(shí)感”。

③ 語(yǔ)言

該習(xí)作很好地延續(xù)了原文的寫(xiě)作特色。文本語(yǔ)句中包含了大量的長(zhǎng)句、短句、插入語(yǔ)等，并且在刻畫(huà)人物時(shí)加入了心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，并以對(duì)話的形式加以表現(xiàn)，比如“‘It cant be money in here he tried to console himself.”和“The policeman… patted him softly on his back…”等，整篇續(xù)寫(xiě)一氣呵成。

在時(shí)態(tài)上，該生整體上使用過(guò)去時(shí)，在人物對(duì)話和心理描寫(xiě)中使用現(xiàn)在時(shí)，全篇無(wú)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，閱讀起來(lái)比較流暢。

④ 主旨

該習(xí)作的續(xù)寫(xiě)情節(jié)和段首句保持了高度的邏輯緊密度，并且通過(guò)大量人物的神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)反映文章的價(jià)值取向，抓住了“bank robbery”這個(gè)中心話題，將文章成功打造成一篇德育故事，并以繼承性的口吻表達(dá)了“彰顯正義感”這個(gè)中心主旨。

3.基于兩個(gè)樣本內(nèi)容的對(duì)比分析（見(jiàn)下表）

基于融洽度策略的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)建議

以服務(wù)主旨為目的，圍繞情節(jié)、人物、語(yǔ)言展開(kāi)融洽敘述是保持讀后續(xù)寫(xiě)前后文契合的基本方法。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行反復(fù)的“教、學(xué)、練”（課堂教學(xué)流程如圖4所示）。

1.主旨：推敲概括文本意，宏觀主線定主旨

續(xù)寫(xiě)者可以通過(guò)敘事分析來(lái)揣摩作者在敘事中傳達(dá)的價(jià)值取向。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀標(biāo)題、故事人物的話語(yǔ)、故事情節(jié)的安排、矛盾沖突、敘事視角、故事中人名/地名/物品的象征意義、故事中人物性格或命運(yùn)的改變等（Mandell & Kirszner，2007），不斷地引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證。

2.情節(jié)：細(xì)讀段首提示句，融匯文章關(guān)鍵詞

理解敘事中對(duì)人物的定位是文本解讀的關(guān)鍵，讀者必須隨著情景的轉(zhuǎn)換，在內(nèi)心構(gòu)建一個(gè)人物活動(dòng)軌跡的心智世界（Herman，2013）。教師可以要求學(xué)生使用4—5句話歸納前文的情節(jié)，然后分析題目所給段首句中的人物與意象，判斷其與前文之間的因果關(guān)系。接著，教師應(yīng)與學(xué)生一起整理材料中的關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各關(guān)鍵詞與情節(jié)發(fā)展間的“因果鏈條”，即“軌跡話語(yǔ)”（Reason A → Result B → Result C →…），梳理清楚。最后，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編創(chuàng)自己的續(xù)寫(xiě)情節(jié)，并不斷地進(jìn)行修改完善。

3.人物：對(duì)話表達(dá)塑人物，描寫(xiě)修辭增顏色

在構(gòu)造好續(xù)寫(xiě)故事的外框架后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)框架中填充素材。人物無(wú)疑是續(xù)寫(xiě)情節(jié)、表達(dá)主旨的重要依托。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生確定續(xù)寫(xiě)中的主要人物，然后根據(jù)前文文本的細(xì)節(jié)，如對(duì)話、動(dòng)作、外貌、心理、描述等，分析人物的性格特點(diǎn)（Rimmon-Kenan， 2002）。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)身處地感受人物心理的變化，同時(shí)借助人物心理描寫(xiě)、對(duì)話呈現(xiàn)、行為表現(xiàn)、外貌刻畫(huà)等手段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

4.語(yǔ)言：詞匯句式巧繼承，語(yǔ)法時(shí)態(tài)萬(wàn)留心

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)態(tài)、句式類(lèi)型和用詞特點(diǎn)，如原作是否使用簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句、倒裝句、定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句等，是否使用復(fù)雜詞匯、簡(jiǎn)單詞匯或俗語(yǔ)，是否使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)態(tài)或其他時(shí)態(tài)等，并將結(jié)論寫(xiě)在黑板顯眼的位置，以便學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中查看、分析、參照。

結(jié)語(yǔ)

如何明確讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇特點(diǎn)和教學(xué)方法，是目前高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的難題。本研究順應(yīng)近年來(lái)認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)注重整合的思路以及組織和運(yùn)用復(fù)雜信息的趨勢(shì)（Resnick et al.，2015），參照關(guān)注對(duì)話探索和深度思考的“提問(wèn)作者”的閱讀教學(xué)理念和方法，著眼于文章的中心主旨，分別從情節(jié)、人物和語(yǔ)言三方面重新審視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行對(duì)話，關(guān)注整體和局部之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地理解、分析和創(chuàng)造，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力將會(huì)得到提高。

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