周燕芳

【摘要】課后練習題是統(tǒng)編小學語文教材的重要組成部分，是教師備課的方向標，是學生預習的指南針，是課文學習的外延，更是單元的知識點、訓練點和重難點。統(tǒng)編教材的課后練習題，是聽、說、讀、寫的有機結合，具有重要的意義和價值。教師應該充分發(fā)揮課后習題的作用，課前巧引導，課中緊圍繞，課后促提高，從而提高課堂效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;小學語文;課后練習

課后練習題是教材編寫者根據課程標準和學生的認知特點，精心設計出來的知識點、訓練點和重難點。如何利用好課后練習題，發(fā)揮習題在課前、課中、課后的最大價值？這有利于教師和學生更好地把握文本的重點，突破教學難點。

一、課后習題的現(xiàn)狀

對于課后習題，不同的教師有不一樣的處理。有的教師對練習題不夠重視，有空的時候講解一下，沒空的時候就視若無睹;有的教師略講一二，目的是完成教學任務，使課后練習淪為教材的“雞肋”，跟編者的意圖大相徑庭。

其實，課后習題和語文園地都是編者觀念和意圖的所在，是教學目標的具體表現(xiàn)，如果能透過課后習題，把握住文本的重難點，將課后習題與教學完美結合，那語文課堂學習將更加高效。

二、課后習題的價值

（一）借助課后習題，提高學生自學能力

葉圣陶先生曾說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?/p>

教師教會學生自主學習很重要，但是，自學不是盲目地學。那么，學生自學的目標與思考的方向是什么？學生預習就是自學的最重要的方式之一。預習不僅僅是單純地讀準生字，讀準課文就可以了，而應該對文本進行初步的思考，如果學生能圍繞著課后習題進行預習，則思考有了方向，能幫助學生把握主要內容，理清作者的情感表達方式，那課堂的學習效果已經在預習時就成功了一半。

（二）借助課后習題，提升課堂教學質量

統(tǒng)編小學語文教材圍繞著人文主題和語文要素這兩個方面來組織單元。陳先云先生從理解、運用、思維和審美的四個方面，概括出小學語文核心素養(yǎng)：語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審能力。

這些語文要素集中體現(xiàn)在課后習題上。教師研讀習題，才能準確把握教學目標，語文課堂才有針對性和實效性。語文課堂包羅萬象，可以用于課堂的內容實在太多。因此，教師準確解讀文本，設計合適的課堂活動，成為一節(jié)課好壞的關鍵所在。有了課后習題這個“指南針”，課堂教學就不會出現(xiàn)大偏差。

統(tǒng)編小學語文教材課后習題既有基礎知識的訓練，又兼有圍繞文本內容的思考，更有具體方法的指導。教師可以根據上述內容精心編排，使整個教學過程高效、有趣，提升教學質量。

（三）借助課后習題，實施課外綜合實踐

訓練是提升能力的有效途徑，課后習題是提升小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編小學語文教材課后習題樣式繁多：有基礎性的多種形式的朗讀，有課本劇的改編和扮演，還有開放性的文化探究……這樣的習題的設計有利于學生開展形形色色的語文實踐活動，豐富學生的學習方式，還能拓寬認識的視野，激發(fā)學習語文的興趣，促進思維的發(fā)展和提高學生的語文素養(yǎng)。

三、課后習題的運用

課后習題安排在文本的后面，容易被教師忽略，但是，如果教師足夠重視，就會發(fā)現(xiàn)這其實是一個巨大的寶藏。在平時的教學中，應該如何發(fā)揮課后習題的重要作用呢？值得我們深入探究。

（一）巧用讀和背，突破詩文背誦關

統(tǒng)編版小學語文教材中，古詩文約132篇，占課文的比例約30%，比舊版增加80%左右。

古詩文的大幅增加，原因大致有兩個：一方面，古詩文是我國文學的瑰寶，具有文質兼美的特點。尤其古詩文朗朗上口，突出了漢字的音韻之美。詩歌雖短，但蘊藏著無限的想象與意境美，令人心馳神往。另一方面，古詩文中常常隱藏著中華民族的文化精髓，能潛移默化地影響學生，提升民族的文化自信。

統(tǒng)編小學語文教材的課后習題，對古詩文的練習，首先要求誦讀與背誦。教師一定要認真落實這個訓練點。

誦讀訓練是基礎練習，是培養(yǎng)學生語感的最重要途徑之一，但我們在實際教學中常常忽略這個訓練。一方面是教師都認為大聲讀書很容易，學生自己讀兩遍就好，因此將主要精力放在分析文本上;另一方面，語文課堂需要落實的知識點實在過多，誦讀需要“讓位”給其他知識點。其實這種做法是本末倒置的，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，小學古詩文的教學要反復誦讀、滾瓜爛熟，而不必過分強調理解和藝術性。

如小學五下課本中的古文《楊氏之子》，課后習題首先要求“正確、流利地朗讀課文，讀好下面的句子。背誦課文?！苯處熢诮虒W中，如果能抓住這個習題的要求，指導學生正確、流利地斷句，讀通句子，反復誦讀，學生就能在這個練習中獲得古文斷句、讀句的初步印象，這是完成課后習題第二題“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里能看出楊氏之子的機智？”的基礎，學生讀都讀不通，斷句不正確，是很難正確理想句子的意思的。因此，在語文教學中要多次、反復誦讀古詩文，具體方法如下：

1.利用早午讀落實讀和背練習

每間學校都有自己的早讀或午讀時間，利用這個時間來讀古詩文是再好不過。因此，教師要準時到位組織學生開口讀，并且要堅持下來，積小成多，聚沙成塔。而且，每天課室前的朗朗讀書聲能增添學習的儀式感，學生在有聲有色的學習中變得更有底蘊。

2.利用課堂的口令強化讀和背練習

課堂的組織與管理離不開口令，常見的課堂口令“請坐好”“一二三”是比較枯燥無味的，教師可以念詩句的前半部分，學生接龍下半部分，并且坐端正，這樣“無心插柳”式的方式，更彰顯有文化、有溫度的小學語文課堂。例如教師讀上一句“橫看成嶺側成峰”，學生接“遠近高低各不同”的同時，坐端正進行下一個環(huán)節(jié)，除了古詩詞，還可以是有憚意的古文，如“天將降大任于斯人也”，學生“必先苦其心志……”

這樣的做法，不僅增強古文記憶，還能時刻提醒學生怎樣做人，引人上進。

3.利用語文活動豐富讀和背練習

統(tǒng)編版教材對古詩文的重視，傳遞出一個重要的信號：單純是課后習題中的背誦篇目數(shù)是不足夠的，在平時的語文教學中還要積累更多。因此，語文活動可以進步類似“中國詩詞大會”的比賽，由“飛花令”等形式拓展學生的古詩文學習，這是對課后習題必要的、充分的補充。

（二）巧設情與景，提高語文核心素養(yǎng)

學生能力的培養(yǎng)和情感的熏陶并不是憑空產生的，而是通過具體的情景實現(xiàn)的。因此，課后習題常常用具體的情景來培養(yǎng)學生的能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如五年級下冊教材第一單元園地中的詞句段運用中，提出“想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說”;第五單元園地的詞句段運用同樣提出“體會人物的內心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫”。習題的訓練點，都要借助具體的情景，只不過前者是寫自然環(huán)境，后者關照的是人物的內心，其內在的核心能力，都是要“寫具體”，而寫具體的方式可以是排比的手法，也可以通過語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫方法實現(xiàn)。

小學生身心的發(fā)展規(guī)律決定了他們仍然以直觀思維為主，而情景的創(chuàng)設恰好能幫助學生理解習題，符合小學生的認知規(guī)律。因此，教師在引導學生完成課后習題時，要巧妙利用學生學習生活的情景、家庭生活情景中進行練習，降低練習的枯燥味，增加趣味性，才能激發(fā)學生主動練習的積極性。同時，學生在教師創(chuàng)設的情景中學到的知識與技能，又能帶回真實的生活情景中，促進學生的成長。

（三）巧增比與對，實現(xiàn)思維能力發(fā)展

“語文核心素養(yǎng)是指通過語文課程的學習，掌握語文基本知識與技能，形成初步的語文素養(yǎng)，成為個人適應未來社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力?！?/p>

學生的教育是要面向未來的。應對未來的挑戰(zhàn)，需要的是關鍵能力，而不是現(xiàn)在的具體知識，知識更新得太快，而能力又增長又過慢，應該怎么辦呢？

提升能力的方法，比較常用的是對比的方法，在實際的語文練習中，練習的增加不是隨意的增加，對比也不是隨意的比較，而應該是群文閱讀。即相近主題、同一方法或相似的技巧的多篇文章進行閱讀比較，拓寬學生的視野，提高閱讀速度，培養(yǎng)學生提取信息的能力、分析問題能力、多角度的思考力，最終實現(xiàn)學生思維能力的大幅度提高。

（四）巧合品與格，實現(xiàn)立德樹人價值

統(tǒng)編小學語文教材突出“立德樹人”的價值觀，通過引導、感化和激勵人來實現(xiàn)塑造人、改變人和發(fā)展人。

課后習題是編者的精心設置，引導學生關注自然、關心社會、樂于分享，擁有積極樂觀的情緒，形成一定的道德品格。如三年級下冊中的第九課《古詩三首》，課后習題體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的魅力和傳統(tǒng)節(jié)日的濃郁氣氛。再如《紙的發(fā)明》一文，課后學習延伸到中國的四大發(fā)明，立刻就產生強烈的自豪感和文化自信。

教師在講述習題時，要關注到習題中的人文價值，將其中的思想、品格和價值觀發(fā)揚起來，感染學生，感動學生，最后內化為學生的道德品質。

四、課后習題小結

課后習題是一個巨大的寶藏，是教育教學的重要資料，也是統(tǒng)編教材的重要組成部分。教師重視課后習題，充分發(fā)揮習題的作用，必定能提高學生的自主學習能力，提升學生人文素養(yǎng)，促使語文學習更加高效、有趣。

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