王玉樓

一、線上線下融合教學(xué)實踐的背景

科技的迅速發(fā)展，極大地改變著人類社會的形態(tài)，更深刻地影響著傳統(tǒng)教育的模式。多媒體、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展大大拓展了教育和學(xué)習(xí)的空間，5G通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的教育應(yīng)用為促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了新思路和新手段，身處教學(xué)一線的教師，不管主觀上是否接受，線上教學(xué)及其教育技術(shù)都會慢慢改變傳統(tǒng)教育的具體形態(tài)，線下教學(xué)主動融合線上的時代必然來臨，無法改變。

疫情的爆發(fā)和反復(fù)加快了線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合發(fā)展。進入到2021年，我國抗疫形勢雖然總體好轉(zhuǎn)，但世界依舊不太平，目前還看不到抗疫完全勝利的曙光，各地教學(xué)有時還需要借助線上模式開展，也要求老師們思考線上教學(xué)和線下教學(xué)如何融合開展。

深入思考線上教學(xué)的多種樣式，并與線下教學(xué)有效融合，目前有其必要性，更是未來要面對的重大課題。

二、開展整本書閱讀線上線下融合教學(xué)實踐活動的緣由

（一）探尋線上教學(xué)和線下教學(xué)融合發(fā)展的獨特形態(tài)

疫情期間，常規(guī)的線下教學(xué)被迫中止，線上教學(xué)成為教學(xué)的主要形態(tài)，但一定程度上還是延續(xù)著線下教學(xué)的方式、形態(tài)，一段時間后，其弊端也顯露無疑：如情感交流障礙、臨場感不強、“屏對屏”式監(jiān)控不到位等。如何借助前期規(guī)劃，中期引導(dǎo)，后期測評等手段有效提高線上教學(xué)的效率和效能，是無法回避的主要任務(wù)。

（二）以整本書閱讀為抓手開展線上線下融合教學(xué)的可行性和必要性

整本書閱讀作為新時期教學(xué)改革的重要組織形態(tài)，其價值與意義自不待多言。不論是經(jīng)典書目中包含的表達(dá)技巧，還是其典型的人物形象、精美作品語言等等，都值得學(xué)生深度，品評作品的思想內(nèi)涵，體會審美愉悅，從而培育語文核心素養(yǎng)。

從線上線下融合教學(xué)的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)時長來看，整本書閱讀也是最好的選擇之一。語文教材大多是單篇短章，文本的篇幅有限，教學(xué)時長大多為一兩天內(nèi)，教學(xué)完成的方式就受到了明顯的限制。群文閱讀雖然在教學(xué)時長上較長，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上還是要依托線下教學(xué)完成，受制約的因素較多。因而，以整本書閱讀為抓手開展線上線下融合教學(xué)就是最好的選擇。

有鑒于此，筆者以整本書閱讀為抓手，嘗試開展線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維，內(nèi)含價值觀培養(yǎng)，從而探索符合時代特征的閱讀教學(xué)范式。

三、整本書閱讀的實施過程

（一）準(zhǔn)備階段：確定書目，閱讀方法介紹

教師介紹活動內(nèi)容和目標(biāo)，提供一定數(shù)量的閱讀書目，學(xué)生確定將要閱讀的書目和若干輔助用書;教師介紹常見閱讀方法，精心設(shè)計預(yù)讀提綱，精讀、略讀方法介紹，批判性閱讀方法介紹，如何有效書寫簡明的讀書筆記，建立適當(dāng)?shù)臋z查機制，小組互讀助讀機制，探討交流機制等。其中閱讀方法（精讀、略讀）介紹等知識性學(xué)生均可借助線下學(xué)習(xí)完成，而學(xué)習(xí)機制則可以借助線上學(xué)習(xí)完成。

（二）閱讀階段：自主閱讀，積累閱讀整本書經(jīng)驗，撰寫全書內(nèi)容概要

教師講解梗概寫作方法，要求學(xué)生了解原文內(nèi)容，梳理全文的行文思路，明確作者的寫作意圖，在理解原書的基礎(chǔ)上，抽取出原書各部分的大意，將各部分內(nèi)容有主次輕重地表達(dá)出來，形成不少于800字文章內(nèi)容綜述。

（三）線上交流階段：線上小組助讀，撰寫閱讀心得

同學(xué)們成立以閱讀同一本書的4-6人為小組助讀交流機制，借助晚上或節(jié)假日時間，以騰訊課堂，QQ群等平臺開展各組交流評價活動，激蕩思維，深化對作品的認(rèn)識，形成一定的有深度見解，并完成閱讀心得和文學(xué)評論一篇。

（四）反饋提升階段：交流改進心得，升格成學(xué)術(shù)小論文

選取小組優(yōu)秀閱讀心得或文學(xué)評論，制作成PPT、手抄報等形式。班級線下教學(xué)時，由該同學(xué)向全班反饋自己的學(xué)習(xí)心得，全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)評價表，就該同學(xué)的反思分析、質(zhì)疑批判等討論交流并提出改進方法。

教師點評總結(jié)學(xué)生閱讀心得或文學(xué)評論，并啟發(fā)、鼓勵部分同學(xué)的新穎見解，引導(dǎo)學(xué)生將新穎見解抽象、提煉形成自己的學(xué)術(shù)小論文。

四、整本書閱讀活動的反饋與評價機制

評價體系應(yīng)由階段性評價和終結(jié)性評價、自評和他評構(gòu)成，評價主體由學(xué)生、小組、教師等多元構(gòu)成。

（一）階段性評價

階段性評價以“表達(dá)活動”為載體，可以以演講、PPT展示形式進行，既可以是自我評價、小組評價，也可以是教師評價。評價主體可以包括學(xué)生外在的表達(dá)形式，比如表達(dá)的表情、體態(tài)、語言流暢等，但應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容為評價的核心內(nèi)容，比如對文本的分析見解是否新穎深刻，文章的表達(dá)邏輯是否嚴(yán)密深刻等。

（二）“問題探因”解析

對于不能準(zhǔn)時完成閱讀或達(dá)成有效任務(wù)的同學(xué)，可以開展“問題探因”解析，幫助學(xué)生分析問題，診斷病因。從環(huán)節(jié)的層進角度看，可以分為“問題內(nèi)容——原因分析——采取對策——改進效果——最終收益”，量化學(xué)生的思維改進過程，幫助他理順改進的方法。從方法上看，既可以讓學(xué)生開展自我探討，也可以借助小組力量支援，也可以請求教師的幫助和指導(dǎo)。

（三）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是涵蓋整個活動主要過程、主要要素的總結(jié)性評價，至少要包含線下知識性學(xué)習(xí)、線上線下閱讀過程、線上線下表達(dá)與交流三部分。每部分根據(jù)具體情況又要包含其主要過程，以線上線下閱讀為例，閱讀可分為常規(guī)閱讀和批判性閱讀，常規(guī)閱讀又可分為精讀和泛讀，批判性閱讀又可分為分析與反思、質(zhì)疑與批評等。只有將每個評價要素均有效納入，才能準(zhǔn)確評價學(xué)生在整個閱讀活動的表現(xiàn)。

五、活動的預(yù)期成果

（一）高中語文整本書閱讀線上線下融合教學(xué)的初步框架。知識性學(xué)習(xí)、閱讀過程、學(xué)習(xí)成果表達(dá)與交流階段，均有線上線下教學(xué)的融合，如知識性學(xué)習(xí)，前期閱讀方法的知識介紹以線下學(xué)習(xí)為主，但后期的知識提升和知識總結(jié)均可讓學(xué)生借助多種線上工具完成。

（二）學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力，培育語文核心素養(yǎng)。能夠根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法，并讀懂文本。盡管學(xué)術(shù)類著作可能偏重邏輯，文學(xué)類著作偏重形象，但多種思維方法會在整本書閱讀中得到提高，思維品質(zhì)也會相應(yīng)地逐步提升。

（三）優(yōu)秀內(nèi)容概要若干、優(yōu)秀閱讀心得和學(xué)術(shù)小論文若干。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中語文整本書閱讀線上教學(xué)實踐研究”成果（課題編號：GDXKT26024）】