劉日妍

【摘要】隨著課程改革的深入開(kāi)展，在新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)及有效教學(xué)的背景下，翻天覆地的變化發(fā)生在小學(xué)課堂，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式深入教學(xué)課堂。但目前的語(yǔ)文課堂中，淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒(méi)完全實(shí)現(xiàn);合作探究學(xué)習(xí)仍處在一種沒(méi)有規(guī)則的狀態(tài)，沒(méi)有系統(tǒng)、有效地落實(shí)。讓“深入學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂，真正落實(shí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)有主題、有目的、有系統(tǒng)、有激勵(lì)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，使小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性得到促進(jìn)和提升，推進(jìn)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)課堂;有效策略

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目是課程教材中心組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)課程教學(xué)改革的實(shí)際需要，研究開(kāi)發(fā)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。南沙區(qū)是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目首批實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，南沙區(qū)教育局將該項(xiàng)目作為南沙區(qū)推進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手，旨在促進(jìn)南沙區(qū)教師、校長(zhǎng)和教研員深刻把握項(xiàng)目理念和實(shí)施策略，提高教師課堂教學(xué)能力與水平。讓“深入學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂，有利于促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的真正落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，“深度學(xué)習(xí)”是一種在新的教育理念指導(dǎo)下，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)改革，它為有效閱讀課堂提供了新的方向和思路。

一、深度學(xué)習(xí)的概念與解讀

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，為了熟知學(xué)科的核心知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)科的邏輯思考方法，形成向上的、自發(fā)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成向上的三觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)的深淺度之間的實(shí)質(zhì)是不相同的。學(xué)生大概了解文本、并在識(shí)記的基礎(chǔ)上，將自己的想法和思考，還有感情融入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重構(gòu)嶄新的知識(shí)體系，通過(guò)這點(diǎn)達(dá)到理解文本的批判性，以及自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，它帶領(lǐng)著學(xué)生走向具有核心意義的語(yǔ)文學(xué)科，而非單純的知識(shí)記憶，它使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與傾向得到激發(fā)，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性得到構(gòu)建，這才是深度學(xué)習(xí)。參與者是主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)的，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決新問(wèn)題也是學(xué)習(xí)的目的，并要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，讓“深度學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂十分必要。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有著較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。小學(xué)中年段目標(biāo)與內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生喜歡閱讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。這都恰好說(shuō)明了提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的重要性。因此，要提高學(xué)生閱讀課堂深度學(xué)習(xí)能力，需從四個(gè)方面入手：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

1.單元主題活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

最好的教師是興趣所在。相對(duì)枯燥單一的談話導(dǎo)入，學(xué)生更喜歡由活動(dòng)牽引進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里，也是教師需要關(guān)注的點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元主題活動(dòng)，多種手段結(jié)合使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，南沙區(qū)東涌中學(xué)初一教研示范課，整個(gè)單元是關(guān)于名人題材，課文有鄧稼先、聞一多、貝多芬等人物，教師們根據(jù)初中生生活經(jīng)歷，研討集備后，確定“我也追星”這一單元主題活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其實(shí)，人教版小學(xué)語(yǔ)文材料的編排，大多數(shù)都是專題組織單元的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性的。三年級(jí)上冊(cè)第三單元的編排都是關(guān)于秋天的專題，《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本單元從多角度描寫秋天，有思鄉(xiāng)情懷的;有兒時(shí)快樂(lè)玩耍的;有秋的色彩的;有秋的聲音的……處處洋溢著濃濃的秋意。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、喜好創(chuàng)設(shè)“尋找秋天的足跡”這一單元主題活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。單元主題活動(dòng)導(dǎo)入可以使趣味充滿小學(xué)課堂，充分使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性。讓學(xué)生“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”寓教于樂(lè)，才能使真正高效的、可持續(xù)的語(yǔ)文課堂得到形成。

喜歡和好奇是學(xué)生學(xué)好功課的一個(gè)動(dòng)力，這是許多教育專家的看法。有趣的教學(xué)，又不能止于趣。激趣，只是一種手段，只是探究的開(kāi)始，任借“趣”，創(chuàng)設(shè)情景，去研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

2.確定深度教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)從低到高分成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。如何才能確定好深度教學(xué)目標(biāo)呢？要教師做到以下三點(diǎn)：一是依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容;二是結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生需要;三是調(diào)整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。

一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)什么呢？需要教師根據(jù)學(xué)情確定深度教學(xué)目標(biāo)。目前，教師們基本能從整體上確立“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，一般要求學(xué)生識(shí)記、理解、體會(huì)并簡(jiǎn)單運(yùn)用作者表達(dá)方法;大多數(shù)只停留在“記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用”的層面。而深度學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生思維能力的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，這就要求我們應(yīng)基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上，將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。抓住文中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，借助圖片或讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行想象說(shuō)話。如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》中：他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考想象：他還會(huì)用來(lái)觀察什么呢？然后讓學(xué)生用“他一試，啊，不得了，? ? ? ? 看上去像? ? ? ? ? ? ?！比绱碎L(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力都得到提高。

3.利用批判思維，指引學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)

批判思維囊括了積極地和高度技巧化的概念、推論、分析的綜合，抑或評(píng)估得來(lái)的信息，觀察、實(shí)驗(yàn)、沉思、推理，或者交流，是一種智能上經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的過(guò)程。批判思維可以理解為包含兩個(gè)要素：一方面是掌握收集和運(yùn)用一系列信息的技巧;另一方面是建立在一種非沖動(dòng)下的承諾，即運(yùn)用該方面的技巧來(lái)引導(dǎo)行為的習(xí)慣。

近幾年，西方教育界越來(lái)越重視學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。南沙區(qū)2016年基礎(chǔ)教育國(guó)際化研討活動(dòng)中，順義國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)Tarek Razik講解“全人教育”講座時(shí)提到：幫助學(xué)生發(fā)展協(xié)作能力、交流能力、批判性思維及創(chuàng)造能力，可以利用學(xué)習(xí)。這也與我國(guó)教育專家提出“21世紀(jì)的新公民應(yīng)當(dāng)具備這樣五種基本能力：處理信息、學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、全球意識(shí)以及批判思維”相吻合。但是，現(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)生卻欠缺自發(fā)性思考的習(xí)慣，教師的權(quán)威卻鮮少質(zhì)疑。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天辟地》，學(xué)生在教師指引下，體會(huì)到盤古是一位無(wú)私奉獻(xiàn)、為人類光明勇于獻(xiàn)身的人。但批判思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命，做任何事情，應(yīng)當(dāng)在身體力行的情況下，盡力做好就行了。結(jié)合近期《五名中學(xué)生下水救人，喪失性命》新聞給教師、家長(zhǎng)警醒，我們更應(yīng)該教育孩子批判思維。再看課文《丑小鴨》，它因受到大家的排擠、欺負(fù)，就離家出走，最終變成了漂亮的天鵝。教師應(yīng)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，指引學(xué)生走向思維的深度。丑小鴨沒(méi)有離家出走，它會(huì)變成漂亮的天鵝嗎？它離家出走的遭遇比留在家里好嗎？讓學(xué)生想象丑小鴨離家出走后，還會(huì)遇到怎樣的困境。讓學(xué)生明白丑小鴨留在家里只受到排擠、嘲笑、欺負(fù);離開(kāi)家卻差點(diǎn)丟失性命，從而讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的做法產(chǎn)生質(zhì)疑。如果你是“丑小鴨”，你會(huì)怎樣讓大家不嘲笑你，不欺負(fù)你呢？培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在深度學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生協(xié)作能力、交流能力，學(xué)會(huì)批判性思維，學(xué)會(huì)生存。

著重學(xué)生學(xué)習(xí)批判的邏輯思考才是深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用質(zhì)疑態(tài)度看待世界。批判方向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓品悟作者深層的情意表達(dá)，指引學(xué)生的思考方式邁向閱讀與文本的深度發(fā)展。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)，指引學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程理念明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)與同伴探討、協(xié)作分享的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)的更深刻、更全面的理解，應(yīng)該采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)伴共同解決教師提出的問(wèn)題，個(gè)人弄不清的問(wèn)題也可以放在小組合作的過(guò)程中解決，并共享學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)中分工合作、相互討論、相互補(bǔ)充、相互激勵(lì)。通過(guò)不同思維方式和不同理解過(guò)程的沖擊和碰撞，形成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和效率。

什么問(wèn)題需要小組討論呢？在文本中顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)即可;合作學(xué)習(xí)應(yīng)輔助學(xué)生理解教學(xué)上的難點(diǎn)?！耙蝗擞?jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習(xí)，聚眾人之智慧、頭腦之風(fēng)暴，突破教學(xué)難點(diǎn)。如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》中第4自然段，學(xué)生多讀兩遍就會(huì)明白以下問(wèn)題：列文虎克的新想法是什么？他的新發(fā)現(xiàn)是什么？他的新發(fā)明是什么？他用他的新發(fā)明來(lái)觀察什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？這些思考題一般學(xué)生讀完文本，就能在文中找出相關(guān)答案，教師可以放學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但課文后的小練筆是個(gè)難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)采用小組合作、探究的方式進(jìn)行，先讓學(xué)生小組討論：我玩（什么游戲），（怎樣玩），突然想到了（什么），發(fā)現(xiàn)了或體會(huì)到了（什么）。經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流討論，迸發(fā)出智慧的火花，再讓學(xué)生寫寫他們“平時(shí)玩中的樂(lè)趣或收獲”就相對(duì)容易多了，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

5.持續(xù)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與改進(jìn)

具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)要以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，通過(guò)持續(xù)的信息反饋，促進(jìn)并幫忙學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生深度自我思考學(xué)習(xí)狀況，并且立刻改正自己的學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，都是通過(guò)它的指引。它不單單為了促使學(xué)生更加深刻去弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，修正學(xué)習(xí)方式，還能使教師立刻修正教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效性。評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、行為或作品進(jìn)行而不是對(duì)人;評(píng)價(jià)的主體可以是多樣的，評(píng)價(jià)的形式可以是正式的也可以是非正式。

持續(xù)性評(píng)價(jià)，我們可以依據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)計(jì)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

通過(guò)生生評(píng)、師生評(píng)、家校評(píng)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并改正他們的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生重要的學(xué)習(xí)收獲主要來(lái)源于時(shí)常給學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的有效反響，被得到了大量的研究證明，尤其是當(dāng)反響囊括了能幫助學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的具體提議時(shí)。當(dāng)注意反響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是最后的效果時(shí)，反響便能極有效地幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.注重知識(shí)的遷移，向深度學(xué)習(xí)要效率

“貴能令三反，觸處自引伸?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢?jiàn)，知識(shí)遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得有重要的影響。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視“言”“意”兼得。讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)文本有了自己的理解與感悟，習(xí)得作者的表達(dá)方法;從而運(yùn)用作者的表達(dá)方法，遷移到自己的習(xí)作當(dāng)中。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的主旨，揣摩文章的表達(dá)，這也是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》可以這樣設(shè)計(jì)知識(shí)遷移的環(huán)節(jié)：找一找文中哪些句子讓你感受到列文虎克玩放大鏡樂(lè)趣？結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，思考作者的表達(dá)方法。不難發(fā)現(xiàn)，作者描寫人物時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫;還運(yùn)用了比較、借代等手法。這樣教師就能設(shè)計(jì)“言”“意”轉(zhuǎn)換的練習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法遷移到小練筆“寫出自己玩中的樂(lè)趣或收獲”當(dāng)中。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一步步走向深度的，走向更廣闊的空間的是學(xué)習(xí)遷移。語(yǔ)文課程不是封閉的，反而富有創(chuàng)新價(jià)值。不能從相同的角度去深入解讀文本教材，挖掘素材，利用其與豐富的生活資源進(jìn)行整合。

語(yǔ)文課程不是封閉的，反而富有創(chuàng)新價(jià)值。我們?cè)鯓訌牟煌嵌热ソ?gòu)文本教材，如何利用豐富的生活資源，既要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，也要促使學(xué)生變被動(dòng)的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”“享受者”。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的單元主題活動(dòng)、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在在自主學(xué)習(xí)、合作探究過(guò)程中做到學(xué)思結(jié)合，發(fā)展批判思維;以持續(xù)性評(píng)價(jià)更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、創(chuàng)新精神;以深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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