張艷紅

【摘? ? 要】小學(xué)家校共育教育模式具有有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題、為教師提供教育教學(xué)參考信息以及為學(xué)生家長提供家庭教育意見和建議的功能，是有效提高小學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量和班級管理質(zhì)量的教育模式，針對家校共育教育模式展開分析和探討具有重要意義?；诖?，本文首先分析了小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀，其次結(jié)合此現(xiàn)狀，提出了可解決小學(xué)家校共育過程中突出問題的方法，希望為廣大小學(xué)教育工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;家校共育;現(xiàn)狀分析;策略探究

中圖分類號：G626? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0172-02

Analysis of Strategies Based on the Status Quo of Home-School Co-education of Primary Schools

（Wenfeng Central Primary School， Huichuan Town， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Yanhong

【Abstract】 The primary school Home-School Co-education education model has the function of effectively cultivating good learning habits of primary school students， timely discovering the problems of primary school students study and life， providing teachers with educational and teaching reference information， and providing family education opinions and suggestions for students' parents. It is an education model that effectively improves the quality of primary school education and teaching and class management. It is of great significance to analyze and discuss the education model of Home-School Co-education.Based on this， this article first analyzes the status quo of primary school? Home-School Co-education ， and then combines this status quo， and puts forward a method that can solve the outstanding problems in the process of primary school? Home-School Co-education ， hoping to provide effective reference for the majority of elementary school educators.

【Keywords】Primary school education; Home-School co-education; Status quo analysis; Strategy inquiry

一、小學(xué)家校共育現(xiàn)狀分析

（一）家校溝通形式單一

家校共育教育工作基于質(zhì)量良好的家校溝通工作，教師和學(xué)生家長需在溝通中明確小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的一些突出問題，進(jìn)而針對此類問題提出合理有效的解決措施，對此類問題盡早干預(yù)。但在此過程中，家校溝通的形式比較單一，導(dǎo)致家校溝通的質(zhì)量并不高。首先，小學(xué)教師在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí)，往往借助于家長會，而在家長會上，主要的會議內(nèi)容往往是為學(xué)生家長匯報(bào)近期班級教育教學(xué)工作的最新進(jìn)展和班級學(xué)生的共性問題。此間，教師也會結(jié)合班級學(xué)生的具體問題，為學(xué)生家長提供較為有效的意見和建議，但此類意見和建議畢竟針對的是班級學(xué)生的共性問題，在落實(shí)到具體學(xué)生個(gè)體上時(shí)，實(shí)際的效果差別很大;其次，雖然很多教師在開展家長會時(shí)，也會引導(dǎo)學(xué)生家長積極提出問題，但礙于“面子”，很多家長并不會真正地提出具體的問題，導(dǎo)致問題本身的參考意義不強(qiáng)，教師也不便于回答具體的問題解決措施;最后，小學(xué)教師為了促使學(xué)生家長可積極地反饋問題，也在微信中組建了“班級群”，希望通過班級群收集一些問題，但現(xiàn)實(shí)情況是，班級群最終成了“消息通知群”，班主任或者科任教師只會在班級群中發(fā)布一些作業(yè)信息以及收費(fèi)信息和放假信息，并未在班級群中收集到與學(xué)生學(xué)習(xí)或者生活相關(guān)的問題，從而使班級群成了“工具群”，未能準(zhǔn)確發(fā)揮出家校共育的溝通功能。

（二）家庭教育指導(dǎo)意見針對性不強(qiáng)

家校共育的重點(diǎn)其實(shí)在于家庭教育，換言之，影響家校共育現(xiàn)實(shí)效果的關(guān)鍵是在良好的家校溝通基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生家庭教育的效果。現(xiàn)階段，手機(jī)等設(shè)備已普及開來，學(xué)生家長基本都具有使用此類設(shè)備的能力，很多學(xué)生家長會應(yīng)用此類設(shè)備在網(wǎng)上瀏覽與家庭教育有關(guān)的各類文章或者視頻，希望在文章或者視頻中學(xué)習(xí)到可有效開展家庭教育的方式。但由于不同家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同、家庭教育環(huán)境不同，很多家庭教育手段的適應(yīng)性并不強(qiáng)，一些家庭教育方式甚至?xí)鸬椒醋饔?。小學(xué)教師在為學(xué)生家長提供家庭教育方式時(shí)，應(yīng)包含家庭教育的具體內(nèi)容和具體形式，此類內(nèi)容或者形式首先應(yīng)符合小學(xué)生家庭教育的一般要求，其次應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生家庭的具體情況，促使學(xué)生家長可在有限的家庭教育條件下，發(fā)揮家庭教育的最大效能。但在實(shí)際的溝通過程中，很多小學(xué)教師在未深入了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生家長提供家庭教育的意見和建議，導(dǎo)致家長在開展家庭教育活動時(shí)有種“心有余而力不足”的感覺，影響家庭教育的實(shí)際效果。

二、家校共育問題解決措施分析

（一）積極應(yīng)用“微信公眾號”或者“微信小程序”功能

微信是現(xiàn)階段應(yīng)用范圍最廣的手機(jī)溝通類App，并且此App的界面比較友好，不同年齡段的家長均可在短時(shí)間內(nèi)掌握此應(yīng)用的一般應(yīng)用方法，但受限于班級微信群的公開性，學(xué)生家長在提及一些私密的、個(gè)性化的問題時(shí)，不便于在班級微信群中進(jìn)行溝通。雖然很多家長會利用微信或者電話直接與學(xué)生班主任進(jìn)行溝通，但有時(shí)由于雙方時(shí)間安排或者工作、生活節(jié)奏上的差別，導(dǎo)致微信回復(fù)或者電話接聽并不及時(shí)，家校溝通不及時(shí)，延誤問題的最佳解決時(shí)機(jī)。

基于此，小學(xué)教師可積極應(yīng)用微信的公眾號功能。在應(yīng)用微信的公眾號功能時(shí)，首先，小學(xué)教師應(yīng)要求班級學(xué)生的家長關(guān)注此公眾號;其次，小學(xué)班主任可在公眾號中及時(shí)推送與班級管理工作相關(guān)的信息，例如班級考試進(jìn)度、班級學(xué)生作業(yè)批改情況以及班級問題學(xué)生處理情況等信息，這種做法有利于學(xué)生家長及時(shí)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)的具體狀態(tài);最后，小學(xué)教師可利用公眾號的關(guān)鍵詞檢索功能，并將關(guān)鍵詞與常見的學(xué)生家庭教育問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生家長在遇到家庭教育的問題時(shí)，在公眾號交流界面發(fā)送類如“情緒不穩(wěn)定”之類的關(guān)鍵詞，此時(shí)，后臺會彈出相應(yīng)的文章，從而為學(xué)生家長提供家庭教育方面的指導(dǎo)。另外，小學(xué)教師也可利用微信小程序功能，要求家長定期填寫家庭教育調(diào)查問卷。在此期間，小學(xué)教師可提前準(zhǔn)備好具體的問題，要求學(xué)生家長對此類問題進(jìn)行標(biāo)記。應(yīng)用此類辦法，小學(xué)教師可積極收集學(xué)生在家庭教育中的反饋信息，從而為家校共育工作提供有效指導(dǎo)。

（二）細(xì)化學(xué)生家庭實(shí)際情況分析工作，全面了解學(xué)生生活狀態(tài)

小學(xué)教師在為學(xué)生家長提供具體的家庭教育意見和建議時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生家長情況的詳細(xì)分析。具體的分析內(nèi)容不僅要包括學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)狀況，還應(yīng)包括學(xué)生父母的受教育情況、學(xué)生家庭其他成員的受教育情況以及學(xué)生家庭的撫養(yǎng)體系，在全面分析此類信息之后，小學(xué)教師方可了解學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生家長提供針對性的家庭教育意見和建議，從而提升家庭教育方法的可行性。例如，很多小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生家長開展家庭教育工作時(shí)，均會要求學(xué)生家長在家應(yīng)做好示范作用，有時(shí)間多陪陪孩子，與孩子一同吃飯時(shí)講解餐桌禮儀等，但很多學(xué)生家長工作較忙，雖然學(xué)生在家吃早飯，但只是“草草了事”，即使家長在晚飯時(shí)間有機(jī)會陪學(xué)生一同吃飯，但受限于緊張繁重的作業(yè)，晚飯時(shí)間往往是“家庭作業(yè)”時(shí)間，學(xué)生家長并不會注意日常生活禮儀教育問題。另外，受限于受教育水平，很多學(xué)生家長并不會應(yīng)用合理的辦法開展家庭教育工作，只是單純地督促和提醒，學(xué)生會“煩”，家長會“不耐煩”，家庭教育整體效果較差。鑒于此，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生家庭的具體情況，為學(xué)生家長提供“飯后禮儀故事”“家庭教育碎片化”等教育意見，指導(dǎo)工作忙的家長在送孩子升學(xué)時(shí)，為學(xué)生講解有關(guān)生活禮儀的內(nèi)容，指導(dǎo)文化程度不高的家長，利用小短文、小視頻等碎片化的、短小精悍的家庭教育資源將家庭教育“碎片化”，從而改善不同家庭的家庭教育效果。

三、結(jié)語

總之，本文在分析了家校共育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了積極應(yīng)用“微信公眾號”或者“微信小程序”功能以及細(xì)化學(xué)生家庭實(shí)際情況分析工作的問題解決措施，希望廣大教育工作者和學(xué)生家長合理選擇此類教育措施，并靈活變通，切實(shí)改變家校共育的家校溝通形式單一、家庭教育指導(dǎo)意見針對性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫燕.小學(xué)高年段學(xué)生家校共育的思考與建議[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）.

（責(zé)編? 侯? 芳）