翁碧華

【摘? ? 要】在農(nóng)村幼兒園，有相當(dāng)一部分教師因一日活動教材的選擇而“一籌莫展”。殊不知，鮮活的、具象的、靈動的、豐富的、多元的鄉(xiāng)土資源，正是農(nóng)村幼兒園教師開展一日活動的一種“活教材”。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村幼兒園;一日活動;融入策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0156-02

Talking about the Strategy of Integrating Local Resources in one-day Activities of Rural Kindergartens

（Shishang Kindergarten， Yangkou Town， Shunchang County， Nanping City， Fujian Province， China）WENG Bihua

【Abstract】In rural kindergartens， a considerable number of teachers are "unable to do anything" because of the choice of teaching materials for one-day activities. As everyone knows， the fresh， concrete， flexible， rich， and diverse local resources are just a kind of "living teaching material" for rural kindergarten teachers to carry out one-day activities.

【Keywords】Rural resources; Rural kindergartens; One-day activities; Integration strategies

本文將以“生活即教育”思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞“畫一畫：領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景;說一說：了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)以及看一看：感受家鄉(xiāng)的民俗”三個方面，詳細論述融鄉(xiāng)土資源于農(nóng)村幼兒園一日活動中的一些有效策略。大自然，是一本“活教材”。鄉(xiāng)土資源，正是大自然這本“活教材”中一個重要的“章節(jié)”。在農(nóng)村幼兒園一日活動中，許多教師往往會因為教材的選擇而“一籌莫展”。殊不知，農(nóng)村幼兒園一日活動的教材“遠在天邊，近在眼前”，多姿多彩、琳瑯滿目的鄉(xiāng)土資源，正是農(nóng)村幼兒園教師開展一日活動的“活教材”。

鄉(xiāng)土資源的范圍非常廣，家鄉(xiāng)的一草一木、一花一葉，家鄉(xiāng)的一山一水、一景一隅，家鄉(xiāng)的美景、特產(chǎn)、民俗等，都屬于鄉(xiāng)土資源的范疇。將這些鄉(xiāng)土資源融入幼兒園一日活動之中，能夠使幼兒園一日活動更加具有鄉(xiāng)土氣息。面對這些具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的幼兒園一日活動，每一位幼兒也會倍感親切。尤為重要的是，將這些鄉(xiāng)土資源融入幼兒一日活動之中，能夠引領(lǐng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長，在生活中遇見一個更好的自己。那么，對于農(nóng)村幼兒園教師而言，究竟應(yīng)該如何將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園一日活動之中呢？下面筆者將主要圍繞“畫一畫、說一說和看一看”這些幼兒園一日活動，詳細論述融鄉(xiāng)土資源于幼兒園一日活動中的一些有效策略。

一、畫一畫：領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景

涂鴉，是每一位幼兒的天性使然。提起涂鴉，每一位幼兒都會樂此不疲、意猶未盡。盡管幼兒的涂鴉畫作沒有那么形象，不是特別逼真，但在幼兒眼中，他們的涂鴉作品是多姿多彩、意蘊深遠、內(nèi)涵豐富的。繪畫，是幼兒園一日活動中的重要組成部分之一。為了調(diào)動幼兒參與繪畫活動的積極性，激發(fā)幼兒濃厚的繪畫興趣，幼兒教師必須要選擇幼兒感興趣的繪畫主題。事實上，家鄉(xiāng)的美景既是鄉(xiāng)土資源的基本要素之一，也是幼兒感興趣的繪畫主題之一。因此，幼兒教師可以將“家鄉(xiāng)的美景”這一鄉(xiāng)土資源融入幼兒園繪畫活動中。通過讓幼兒畫一畫家鄉(xiāng)的美景，不僅可以讓幼兒進一步領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景，還可以在不知不覺中提升幼兒的審美能力。

比如，首先，幼兒教師可以搜集或拍攝一些呈現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的照片。之后，利用交互式教學(xué)軟件中的“蒙層”功能，將這些呈現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的照片遮擋起來。緊接著，在課堂伊始，教師可以邀請一位幼兒隨意擦去一塊“蒙層”，并猜測“蒙層”下面的家鄉(xiāng)美景。顯然，教師引領(lǐng)幼兒猜測家鄉(xiāng)美景的過程，也是引領(lǐng)幼兒欣賞家鄉(xiāng)美景的一個過程。讓幼兒細致入微地欣賞家鄉(xiāng)美景，可以為幼兒盡情描繪家鄉(xiāng)美景奠定堅實的基礎(chǔ)。在細致領(lǐng)略某一處家鄉(xiāng)美景后，教師可以鼓勵幼兒拿出手中的畫筆描繪家鄉(xiāng)美景。

幼兒教師除了要激發(fā)幼兒繪畫興趣，關(guān)注幼兒繪畫過程方面下功夫之外，還要在評價幼兒繪畫作品方面花心思?；蛟S在教師眼中，幼兒的繪畫作品是讓人匪夷所思的，但如果幼兒教師能夠俯下身子仔細聆聽，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的畫作中會另有一番“景象”。因此，在“畫一畫家鄉(xiāng)美景”幼兒園一日活動中，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造自我評價的機會。

二、說一說：了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)

童謠傳唱也好，繪本閱讀也罷，其主要目的不僅在于開闊幼兒的知識視野，還在于發(fā)展幼兒的語言能力。同樣，“說一說”也是幼兒園一日活動中旨在發(fā)展幼兒語言表達能力的一項基本活動。為了使“說一說”活動更加有趣，更加具有鄉(xiāng)土氣息，更加接地氣，幼兒教師可以將“說一說”活動與童謠傳唱、繪本閱讀融合在一起。不僅如此，幼兒教師還可以將“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一鄉(xiāng)土資源融入“說一說”活動中。如此一來，農(nóng)村幼兒園的“說一說”活動，內(nèi)容就會更加豐富多樣，形式就會更加有趣多元。

比如，幼兒教師可以利用各種信息化渠道，深入了解當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)資源，并利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段，或拍攝、或搜集、或整理、或編輯一些關(guān)于“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的電子繪本（PPT形式的電子繪本、Word形式的電子繪本均可）。之后，農(nóng)村幼兒教師可以在課堂中引領(lǐng)幼兒專心致志地閱讀這些電子繪本。對于幼兒而言，他們對這些家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)并不陌生。因此，幼兒閱讀與“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”相關(guān)的電子繪本會表現(xiàn)出濃厚的興趣，閱讀的效果也非常顯著。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以組織幼兒圍繞“我最喜歡的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”這一主題開展“說一說”活動。因為有了之前的閱讀電子繪本作為“鋪墊”，所以幼兒在主題鮮明的“說一說”活動中，基本都能夠做到言之有物、言之有序。

當(dāng)然，“說一說”幼兒一日活動，還可以與“童謠傳唱”結(jié)合起來。比如，幼兒教師可以根據(jù)某一種“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的外部特征、特殊價值等，創(chuàng)編成節(jié)奏明快、朗朗上口、內(nèi)容豐富的童謠。之后，教師還可以為這些童謠配上美妙的音樂。這樣一來，和著美妙的音樂，幼兒就會積極主動、意猶未盡地說唱童謠。以說唱童謠為契機，幼兒不僅可以進一步了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，還可以持續(xù)不斷地發(fā)展自身的口語表達能力。除此之外，幼兒教師還可以讓幼兒在參與一些戶外體育活動時，一邊說唱童謠，一邊玩體育游戲。如，跳皮筋、拍皮球等戶外體育活動，都可以與童謠傳唱巧妙地結(jié)合起來。

實踐證明，在“說一說”一日活動中融入“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這種鄉(xiāng)土資源，不僅能夠使“說一說”活動更加有趣，還能夠讓幼兒更進一步地了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，進一步激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、看一看：感受家鄉(xiāng)的民俗

常言道：“十里不同風(fēng)，百里不同俗。”不同的地域，有不同的民俗習(xí)慣。這些民俗習(xí)慣，也是一種重要的鄉(xiāng)土資源。對于農(nóng)村幼兒教師而言，可以在“看一看”一日活動中，恰如其分、合情合景地融入“家鄉(xiāng)的民俗”。“看一看”幼兒一日活動，既包括讓幼兒“看繪本”，也包括讓幼兒“看視頻”。因此，農(nóng)村幼兒教師可以聚焦當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼?，或搜集整理，或自主?chuàng)作一些“電子繪本”“微視頻”等。

比如，“扭秧歌”就是廣袤的農(nóng)村大地上一種歷史悠久的民俗。貌似稀松平常的“扭秧歌”，卻蘊含著豐富的民俗文化。因此，以“扭秧歌”為主題，幼兒教師可以創(chuàng)編一本“電子繪本”。在“電子繪本”中，幼兒教師既可以向幼兒展示“秧歌隊”中的不同人物，如，“八仙過海，各顯神通”中的八位神仙，“西天取經(jīng)”的“唐僧師徒”，鐵面無私的“包青天”……通過讓幼兒閱讀電子繪本的這些內(nèi)容，不僅能夠拓寬幼兒的知識視野，還能夠讓幼兒對“扭秧歌”這一家鄉(xiāng)的民俗有更加清晰的認識與理解。當(dāng)然，在電子繪本中，幼兒教師還可以向幼兒呈現(xiàn)近年來家鄉(xiāng)“秧歌隊”表演的情景，據(jù)此讓幼兒更進一步地了解“扭秧歌”這種家鄉(xiāng)的民俗。

實踐證明，幼兒教師在“看一看”活動中融入鄉(xiāng)土資源，不僅能夠使“看一看”活動的內(nèi)容變得更加充實，還能夠使幼兒對家鄉(xiāng)民俗的了解更加全面、更加細致?；蛘哒f，“看一看”一日活動會因為家鄉(xiāng)的民俗而變得精彩紛呈。

四、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村，鄉(xiāng)土資源是厚實的、豐盈的、多元的、鮮活的。如果農(nóng)村幼兒教師能夠找準(zhǔn)鄉(xiāng)土資源與幼兒園一日活動之間的銜接點，將鄉(xiāng)土資源恰如其分、合情合景、適時適度地融入形形色色的幼兒園一日活動之中，那么，幼兒園一日活動就會因鄉(xiāng)土資源而變得更加精彩、更加有趣、更加充實。與此同時，在這些精彩、有趣、充實的幼兒園一日活動中，幼兒也可以進一步領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)景、了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、感受家鄉(xiāng)的民俗。而這，也就為幼兒在多姿多彩的生活中卓有成效地學(xué)習(xí)指明了方向。

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（責(zé)編? 林? 娟）