周盛良

摘 要：隨著新時(shí)代潮流的發(fā)展，課堂教學(xué)也隨著不斷改革，不斷地更新著教學(xué)理念，從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸越來越受重視，許多學(xué)校給予了太多關(guān)注，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);方法策略

隨著課程的改革，新的教育形式已經(jīng)出現(xiàn)，為教育界樹立了新的核心價(jià)值觀，為教育界開辟了新的篇章，因此，在教育方面學(xué)校對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中歷史教師擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀，不斷地進(jìn)行開拓進(jìn)取，使思想進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，把握好培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)這一主題，開展與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，刷新學(xué)生們的認(rèn)知，幫助學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀，從而提高學(xué)生們的思想道德品質(zhì)，輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，為推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提高高中歷史教學(xué)的實(shí)際意義。本篇文章就對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探討。

一、以歷史核心素養(yǎng)為理念，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)教育方式多年的滲透，很多學(xué)校就很難從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多教師仍使用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，總是把理論的知識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生們身上，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一味的灌輸?shù)侥X海中，讓學(xué)習(xí)的氛圍顯得枯燥乏味，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)不到其知識(shí)的精髓，也沒有讓學(xué)生們樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程沒有給予太多的關(guān)注和重視，從而也降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性改為主動(dòng)性，如果學(xué)生們主要是靠老師的督促和家長的叮囑來完成學(xué)習(xí)。長久以往，學(xué)生們就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至不明白什么是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不僅達(dá)不到課堂教學(xué)的效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生們的心理健康造成影響。對(duì)這種問題，高中歷史老師應(yīng)做出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)價(jià)值觀的教學(xué)為主要方針，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，把學(xué)生的核心素養(yǎng)放到第一位，突顯出青少年學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，不僅能使學(xué)生輕松地掌握歷史知識(shí)，也為推動(dòng)祖國的發(fā)展提供了保障，使學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展核心素養(yǎng)價(jià)值觀，緊跟時(shí)代的步伐，從而營造出高效的歷史課堂。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，精準(zhǔn)把握歷史核心素養(yǎng)各要素之間的關(guān)系，擁有在歷史教學(xué)活動(dòng)中能靈活運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意四點(diǎn)：首先，要確保目標(biāo)的貼切性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展水平相貼切;其次，要確保教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性，即教學(xué)目標(biāo)不能過于空洞，教學(xué)目標(biāo)要能在課堂活動(dòng)上被井然有序地的操作著;再次，要確保教學(xué)目標(biāo)的跨度是否合理，即教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，教育學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配，以確保能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效成預(yù)期教學(xué)日標(biāo);最后，要確保教學(xué)目標(biāo)是否有效落實(shí)到位，即教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中是否一一落實(shí)到位。

例如，在進(jìn)行二單元第6課“全球航路的開辟”的章節(jié)教學(xué)過程中，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，歷史老師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡單地設(shè)定為“通過了解新航路開辟的原因與過程，讓學(xué)生形成特定的時(shí)空觀念和解釋歷史事件的能力”，而應(yīng)設(shè)計(jì)為“通過對(duì)一系列相關(guān)史料的分析，使學(xué)生在分析史料的過程中逐步理解開辟新航路的原因和具體過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的邏輯思維能力和識(shí)讀歷史地圖的能力”。以這種方式來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋能力”和“時(shí)空觀念”教師在課堂教學(xué)中，通過師生互動(dòng)或同學(xué)間的合作探究，或采用問答法的教學(xué)方式，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為方向，開展合作探究模式

學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成了自己的一套學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，基本具備自我管理的模式。利用合作探究的學(xué)習(xí)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，這種小組成員之間相互合作、討論和幫助的學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，對(duì)于提高高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。首先，要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師在教學(xué)過程中的重要主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也要積極完成從課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，努力探尋發(fā)現(xiàn)和解決問題的途徑，提高自我管理和歷中學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道，歷史教師應(yīng)該以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，以唯物史觀為指導(dǎo)，在充分理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)情的歷 史課堂教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建正確的科學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勝.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（16）：141.

[2]林愛嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（7）：139-140.