陳瑜

摘 要：小學正是學生系統(tǒng)化接受數(shù)學教育的啟蒙階段，高效的小學數(shù)學課堂對于學生的思維發(fā)展和基礎(chǔ)鞏固發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在新課程改革的教育背景下，新課標對于小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建也提出了新的要求，這就需要小學數(shù)學教師能夠改進傳統(tǒng)落后的教育理念和教學模式，以促進學生的全面發(fā)展為目標，實現(xiàn)學生學習效率和數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學;高效課堂;教學探究

引言：小學數(shù)學作為小學教育體系中的重要基礎(chǔ)學科，其課程內(nèi)容具有較強的抽象性和邏輯性，所以對于學生思維能力以及探究能力的要求也很高。因此，小學數(shù)學教師要構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，就需要遵循新課標所提出的素質(zhì)教育要求，也就是要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和數(shù)學思維，還要鍛煉學生的邏輯思維、空間觀念和推理能力，全面提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題

縱觀當前大部分的小學數(shù)學課堂實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，許多小學數(shù)學教師仍然會將提升學生的學習成績視作是高效課堂的主要教學目標，卻因此忽視了素質(zhì)教育的重要性。所以在開展實踐教學時很多教師都會將教學重心放在基礎(chǔ)知識和試題講解上，卻沒有注重對于學生邏輯思維能力、自主探究能力和創(chuàng)新實踐能力的有效引導培育，以致于學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)得不到有效提升。這種落后的教育觀念也導致大多數(shù)小學數(shù)學教師的教學形式十分單一僵化，他們往往習慣于采取“滿堂灌”的教學模式，進而使得課堂教學氛圍變得枯燥沉悶，不僅忽視了學生的個體差異性和主體地位，而且還會促使學生隨著時間的推移逐漸喪失學習興趣，甚至還會有部分學生對于數(shù)學課堂產(chǎn)生畏懼和抵觸的學習心理。再加上，數(shù)學課程中的大部分知識都較為抽象復雜，所以教師這種落后的教育觀念和教學形式，只會加劇學生的學習負擔，從而導致小學數(shù)學的課堂教學實效性大大降低。

二、新課改下的小學數(shù)學高效課堂教學策略

（一）創(chuàng)新課堂導入教學，激發(fā)學生的學習興趣

鑒于小學生的年齡較小，所以他們大多數(shù)都會有活潑好動、好奇心強以及注意力難以集中的性格特征，這也導致許多學生對于枯燥乏味的數(shù)學知識難以提起學習興趣，進而直接影響著學生的課堂學習效率。而課堂導入環(huán)節(jié)可以說是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素，因此，教師可以結(jié)合學生的興趣所在和課程內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂導入教學，促使學生在課堂伊始就產(chǎn)生極大的學習興趣，從而可以確保學生全身心地投入到課堂教學中。例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形的初步認識》一課時，就可以利用“七巧板”這一幾何益智玩具來進行課堂導入。教師可以要求學生運用事先準備的七巧板進行隨意拼接，并引導學生來辨別其中的幾種幾何圖形，比如，教師可以在黑板上為學生展示平行四邊形，并讓學生運用手中的七巧板來拼接出這一圖形，通過讓學生自主動手操作，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以激活學生的探究思維和探究能力。

（二）引導學生自主探究，提升學生的學習能力

以往的小學數(shù)學課堂，往往都是由教師占據(jù)著課堂絕對主導地位，學生只能被動地接收教師的單方面知識灌輸。這樣一來也嚴重忽視了學生的主體地位，使得學生的學習主體性得不到有效的發(fā)揮，進而不利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究的能力。因此，教師必須要認識到學生才是課堂教學真正的主人，進而能夠?qū)崿F(xiàn)自己與學生之間的角色轉(zhuǎn)換，積極引導學生進行自主探究，促使學生的思維能力和學習能力可以得到鍛煉與提升。例如，教師在執(zhí)教《長方形和正方形的面積》一課時，就可以引導學生體會此節(jié)課程內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，以此來鍛煉學生的思考探究能力。比如，教師可以讓學生觀察教室內(nèi)的長方形和正方形，并讓學生試著說出黑板表面的大小是什么？課本封面的大小又是什么？隨后引出面積這一概念，接著就讓學生試著比較黑板的面積和課本封面面積的大小，鼓勵學生開動腦筋來提出解決這一問題的辦法。從而能夠有效提升學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的空間觀念。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，鍛煉學生的數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學知識相對來說較為抽象復雜，而小學生大多都處在具象思維階段，所以他們對于一些較為抽象數(shù)學知識的理解和掌握存在一定的難度。如果教師總是采取單純講解或是使用簡單道具的方法，學生難免會覺得這樣的教學模式十分枯燥乏味，而且也不利于學生的認知和理解。因此，教師可以在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息技術(shù)教學手段直觀形象的優(yōu)勢，將抽象復雜的知識變得通俗易懂，以此來幫助學生解決學習難題，還可以鍛煉學生的邏輯思維、空間觀念、推理能力和辯證能力。例如，教師在執(zhí)教《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時，就可以利用多媒體教學設(shè)備為學生展示日常生活中所涉及到的軸對稱圖形，還可以利用三維動畫技術(shù)來為學生演示平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱物體的動態(tài)影像，并試著讓學生根據(jù)所學知識探究生活中還有哪些地方用到了這些原理。從而能夠幫助學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維和實踐應用能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，教師必須要明確真正高效的數(shù)學課堂，除了要加強基礎(chǔ)知識傳授教學以外，還應當突出學生的主體地位，讓學生進行自我感悟和深入探究，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和實踐能力，對于提升學生的學習效率和綜合素質(zhì)有著積極意義。因此，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)新課堂導入教學，引導學生自主探究以及發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有效激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，提升學生的學習能力，鍛煉學生的數(shù)學素養(yǎng)，構(gòu)建真正高效的小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]白慧云.新課改下小學數(shù)學課堂高效教學淺談[J].才智，2017（01）：168.