滕余

摘 要：在時(shí)代的不斷發(fā)展下，我國對學(xué)生的教育重點(diǎn)以及教育方式都應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展方向而進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生能有更合適的學(xué)習(xí)方式，也能有更加舒服的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。教師運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，對古詩詞進(jìn)行分類，讓學(xué)生能對同一類型的古詩詞進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，以及為學(xué)生根據(jù)詩詞的具體情境和表達(dá)情感，而營造合適氛圍，選用合適音樂，幫助學(xué)生記憶詩句，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。本文針對在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)而提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語文古詩詞;教學(xué)策略

引言：

古詩詞是古人通過寄情于景以及寄情于物等方式，將具體的情感和思想轉(zhuǎn)化為語言優(yōu)美的詩句，為后人流傳。是我國上下五千年傳統(tǒng)文化的精華產(chǎn)物，也是在歷史洪流中留下的為數(shù)不多能讓我們與古人進(jìn)行跨時(shí)代交流的產(chǎn)物，所以，在這一飛速發(fā)展的時(shí)代，我們的學(xué)生更應(yīng)該用心感受古詩詞，用腦背誦古詩詞，感受我們中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。

1、分類古詩詞句，同類型一起學(xué)習(xí)

教師可以在幫助小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用把古詩詞進(jìn)行分類的方式，達(dá)到提高學(xué)生理解程度的目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍，提高幼兒學(xué)生的古詩詞接觸范疇，也能讓幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，感受中華傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，豐富自身涵養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)一年級下冊第八課《靜夜思》時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生理解古詩中表達(dá)的情感和描繪手法，讓學(xué)生能通過釋義靈活背誦古詩詞。首先，題目《靜夜思》的意思是作者在寂靜無聲的夜里由于周圍的情景而產(chǎn)生的一些思緒。第一句“床前明月光，疑是地上霜?！边@句中描寫的是今晚那明亮的月光透過窗戶紙灑在床前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著就像是地上有一層白霜。第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！钡囊馑际恰拔摇比滩蛔√ь^，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的去看那月亮，我又低下頭來沉沉的思考，我心中更加思念我那處于遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)。在這詩中，需要學(xué)生注意并且掌握的詞語釋義有兩個(gè)，第一個(gè)就是“疑”，釋義為“好像”，第二個(gè)就是“舉頭”，釋義為“抬起頭”。

在教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了古詩詞的釋義和作者表達(dá)的思想感情后，教師可以尋找一些具有相似之處的詩句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。例如，唐朝詩人李維所作的古詩詞《九月九日憶山東兄弟》。古詩的一開頭就描寫了身處異鄉(xiāng)的窘迫和生活的不易，特別是在闔家團(tuán)圓的節(jié)日，自己卻不能回到家鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚，在九月九日重陽節(jié)這天，在遙遠(yuǎn)的地方知道兄弟們都會(huì)登高望遠(yuǎn)，但在最后，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)遍地插滿了茱萸，就少了“我”一人。同樣表達(dá)了非常強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，與《靜夜思》一同背誦，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在保證學(xué)生的背誦質(zhì)量的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，提高學(xué)生的知識儲備。

2、創(chuàng)設(shè)具體情境，近距離感受詩篇

在教師正確運(yùn)用合適教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師可以幫助學(xué)生營造合適學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在更舒服的環(huán)境中去用心感受知識，用腦記憶知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也可以為學(xué)生營造具體情境，讓學(xué)生能在情境中近距離感受詩篇，體驗(yàn)詩人的具體情況，也就更便于學(xué)生理解詩人的表達(dá)角度和描寫思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

在學(xué)習(xí)一年級下冊第十二課《古詩兩首》時(shí)，對其中的兩首唐朝詩人白居易《池上》和宋朝詩人楊萬里《小池》的古詩進(jìn)行理解和背誦。這兩首詩描寫的是同一種事物，即為池塘和周圍的人物以及景物的連接。教師可以通過運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，讓學(xué)生能站在詩人的角度去感受景物的魅力，能有利于學(xué)生剖析作者“進(jìn)入”池塘描寫的角度以及對池塘形象的刻畫手法，更加直觀的幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感和真實(shí)的感受，讓學(xué)生能在背誦詩詞時(shí)，也能在腦海中有具體的景象，方便學(xué)生正確快速的記憶詩句。

3、通過古詩新唱，運(yùn)用其旋律記憶

教師可以通過對古詩運(yùn)用現(xiàn)代合適音樂進(jìn)行“古詩新唱”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生背誦熱情，讓學(xué)生在具象的音樂節(jié)奏中正確記憶古詩詞的短語和文字，保證學(xué)生背誦的正確率。在學(xué)習(xí)六年級下冊的《浣溪沙》時(shí)，就可以運(yùn)用古詩新唱的方法，幫助學(xué)生記憶。

這首詞表達(dá)的是作者通過景色的雅淡凄美，以景寄情，表達(dá)作者在政治場上的失意，以及自己不放棄生活的積極向上的態(tài)度。這首詞的具體意境是比較悲傷淡雅，但在詞的最后又是比較令人振奮，激勵(lì)人心的情緒，所以教師應(yīng)該選用合適詞句的音樂，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，在音樂旋律中對詞句進(jìn)行正確記憶。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文課堂中，通過將古詩詞進(jìn)行分類的方式，幫助學(xué)生能在學(xué)習(xí)同類型古詩詞時(shí)，效率更高，也能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生知識涵養(yǎng)，還可以通過在課堂中與學(xué)生共同感受古詩詞的表達(dá)情感，而選擇合適的音樂，幫助學(xué)生正確清晰的記憶知識，讓教師與學(xué)生共同努力營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造與古詩詞有關(guān)聯(lián)的具體情境，讓學(xué)生更加直觀的感受古詩詞，感受我們中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，從小培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的意識。

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