劉薇

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種基于大腦發(fā)散思維的網(wǎng)絡(luò)圖像，不僅能顯示英語語篇中的關(guān)鍵信息元素，而且能直觀地顯示元素之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更生動(dòng)、準(zhǔn)確地理解和把握語篇。當(dāng)然，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不容易，需要結(jié)合具體的語篇教材和學(xué)生的發(fā)散思維靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語篇教學(xué);發(fā)散性思維;語言素養(yǎng)

引言：在當(dāng)前小學(xué)高年級英語教學(xué)向智能化、高效化發(fā)展的形勢下，英語語篇教學(xué)的重點(diǎn)不再局限于學(xué)生對語篇信息的接受，而是培養(yǎng)學(xué)生深層次的語篇知識(shí)能力和情感表達(dá)。在這種情況下，教師需要借助語篇教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在眾多的語篇教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖以其生動(dòng)的圖形和全面簡潔的信息顯示深受學(xué)生的喜愛。因此，在組織語篇教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，借助思維導(dǎo)圖深化學(xué)生的語篇認(rèn)知意識(shí)和能力，使學(xué)生形成完善的語篇思維。

一、思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生英語語篇的輸出優(yōu)勢

（一）簡化思維難度

語篇教學(xué)是對學(xué)生通過整篇素材的閱讀來捕捉有效信息的意識(shí)和能力的訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，語篇結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、詞匯與語法的交叉性容易造成思維分析方面的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維短路。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以簡化學(xué)生思維分析的難度，使學(xué)生在語篇閱讀中識(shí)別、標(biāo)記語篇關(guān)鍵信息要素的內(nèi)容和邏輯位置，從而釋放學(xué)生因?yàn)樾畔⒉蹲蕉加玫拇竽X空間，讓學(xué)生感受到語篇閱讀的輕松性、趣味性。

（二）鍛煉思維能力

小學(xué)高年級階段的英語語篇教學(xué)注重對學(xué)生由內(nèi)容輸入向內(nèi)容輸出方向的培育，即要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯、語法知識(shí)通過自己的思維理解和語言表達(dá)風(fēng)格自然地表達(dá)出來，讓他人理解和接受。顯然，這種語言輸出能力不能完全依靠教師的教學(xué)，而需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的練習(xí)。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以賦予學(xué)生發(fā)展自己思維的機(jī)會(huì)和能力，使學(xué)生能通過對語篇中各類信息的捕捉和邏輯關(guān)系分析來掌握語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和語篇要素的調(diào)配，從而增強(qiáng)學(xué)生的語篇思維，使其能夠形成完整、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生英語語篇輸出的策略

（一）注重學(xué)生輸出能力的訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是一種具有開放性的學(xué)習(xí)模式，不同的學(xué)生或者是同一個(gè)學(xué)生都會(huì)對相同的語篇文章內(nèi)容進(jìn)行繪制而產(chǎn)生出不同的思維導(dǎo)圖。在對于語篇的教學(xué)中，老師要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、不同側(cè)重點(diǎn)出發(fā)來挖掘和準(zhǔn)確描述決篇文章中的基本要素資料信息及其聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在靈活、多樣化的練習(xí)中逐漸發(fā)展出自己的邏輯意識(shí)和能力，拓寬了學(xué)生對于語篇文章學(xué)習(xí)的視野。例如，在"You can play basketball well"這一單元時(shí)，標(biāo)題和引言都點(diǎn)明了本單元的要旨，由主題句及結(jié)合這一單元學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很自然地明白語篇要講述關(guān)于打籃球。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己以往的語篇閱讀經(jīng)驗(yàn)和自己所積累的素材，利用思維導(dǎo)圖的形式對單元標(biāo)題可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析、標(biāo)示，這樣一方面可以將學(xué)生掌握的分散性信息通過思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，另一方面可以促使，提升語言運(yùn)用能力，也有利于整體理解語篇，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)中語言輸出的目標(biāo)。

（二）通過多媒體理清語篇脈絡(luò)

在經(jīng)過初步的主題認(rèn)知后，便要進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖的分類來梳理文章的故事脈絡(luò)。例如"This one is heavy"這一單元課中主要的教學(xué)目標(biāo)之一就是為了讓全體學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地描述和表現(xiàn)出超市內(nèi)的商品及其特征，因此，教師可先給他們布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：①讓他們了解一個(gè)超市里都有哪些東西。②在超市里的商店你到底會(huì)想到什么？之后，在這節(jié)課堂教學(xué)中，教師可以讓他們通過一個(gè)小組之間的互動(dòng)和活動(dòng)等方式來進(jìn)行一些口語訓(xùn)練，此時(shí)，教師可以接下來繼續(xù)補(bǔ)充常見的購物話句，通過播放一段現(xiàn)實(shí)生活中的各類購物情境和場景的視頻，學(xué)生們一邊觀察學(xué)習(xí)，一邊在歡樂的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，可以充分感受到這個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的快樂，教師還通過播放了相關(guān)的圖片，學(xué)生還可以欣賞各種自己平時(shí)沒有親身接觸到的物品圖片，學(xué)生也都能夠真切地感受到了購物的快樂，加深了學(xué)生的印象。相較于傳統(tǒng)填鴨式介紹商店買賣和購物的英語對話和語境，這種方法能夠很好地提高了教學(xué)效率，而且使得學(xué)生更容易被理解和加以記憶。

（三）進(jìn)行差異化的思維導(dǎo)圖練習(xí)

思維導(dǎo)圖是人借助直觀的圖形表達(dá)自己發(fā)散性思維的一種形式，學(xué)生思維的差異性決定了語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不能按照千篇一律的方式進(jìn)行，而是需要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行差異化的指導(dǎo)和練習(xí)。為有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的價(jià)值，教師要為每個(gè)學(xué)生挑選合適的英語語篇學(xué)習(xí)素材，并要求學(xué)生在語篇閱讀理解過程中繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此來督促學(xué)生真正掌握思維導(dǎo)圖的用法。同時(shí)，教師要注意通過語篇復(fù)雜程度的調(diào)節(jié)來為學(xué)生設(shè)定思維導(dǎo)圖練習(xí)的“臺(tái)階”，使學(xué)生能夠通過不同難度語篇的練習(xí)來逐步掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用的要領(lǐng)，增強(qiáng)其運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決語篇學(xué)習(xí)中晦澀難懂問題的能力。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課外語篇學(xué)習(xí)中通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集更多適合自己的語篇學(xué)習(xí)素材，并借助思維導(dǎo)圖了解語篇的要素和結(jié)果，更全面、深入地掌握語篇的含義。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種科學(xué)的語篇課堂教學(xué)手段，其廣泛的應(yīng)用既能有效地增進(jìn)和提高學(xué)生對于語篇課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，也有利于深化和培養(yǎng)學(xué)生對于語篇信息的接受和處理能力，提高了學(xué)生對于語篇課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)然，教師需要在實(shí)際語篇練習(xí)中采取單元化的教學(xué)、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生輸出能力的訓(xùn)練策略等手段來切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語篇練習(xí)中的優(yōu)勢，讓我們的學(xué)生在實(shí)際語文練習(xí)中熟悉和掌握了思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

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