邵小平

【摘 要】“詞，是組成語(yǔ)言的基本單位?！睂W(xué)生對(duì)詞的理解程度將直接決定著他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。然而當(dāng)下的語(yǔ)文，或許是由于承載的過(guò)于繁重，也或許是由于流派的不同取向，以至于詞語(yǔ)教學(xué)面臨著放任自流、點(diǎn)到為止，或方法單一等種種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的習(xí)得，也阻礙語(yǔ)文教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言素養(yǎng) 智慧引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0111-01

一、詞語(yǔ)教學(xué)要連接生活的地氣

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維基本上是以形象思維為主、抽象思維為輔，這種特點(diǎn)就決定了他們的學(xué)習(xí)與思考比較傾向于感性而非理性，或許正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是人教版教材，還是蘇教版教材，在編排詞語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，一方面運(yùn)用“情景鋪陳”的方法將一連串的詞語(yǔ)置身于情景當(dāng)中，讓學(xué)生在情景中觸摸、理解、感悟詞語(yǔ)；一方面運(yùn)用“誦讀連韻”的策略將一連串讀音相似詞語(yǔ)整合在一起，讓學(xué)生在誦讀中熟讀成誦。因此我們的詞語(yǔ)教學(xué)要盡量地接近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的思維，讓他們真切地感受到詞語(yǔ)的可親可近。

例如《識(shí)字8》中“泡泡”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)?！芭菖荨边@個(gè)詞語(yǔ)是《識(shí)字8》字串中的一個(gè)，為了讓學(xué)生們深刻地理解“泡泡”這個(gè)詞語(yǔ)，我分兩步進(jìn)行：首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象：“在我們的生活中，會(huì)看見(jiàn)什么樣的小泡泡？”有的說(shuō)“媽媽洗衣時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多泡泡”；有的說(shuō)“雨點(diǎn)落到小河里會(huì)出現(xiàn)小泡泡”；有的說(shuō)“小魚會(huì)吐泡泡”……接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們看，這些泡泡都跟什么有關(guān)系呢？”“水”“所以，這個(gè)‘泡就跟‘水有關(guān)?！边@樣，“泡”字就自然進(jìn)入孩子們的記憶深處。

二、詞語(yǔ)教學(xué)要呈現(xiàn)聲韻的節(jié)奏

漢語(yǔ)是世界最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言之一。自從漢語(yǔ)誕生之日起，漢語(yǔ)就成了“形美、音美、意美”的統(tǒng)一體，如果我們?cè)~語(yǔ)教學(xué)割離了聲韻，詞語(yǔ)也就失去了它“最動(dòng)聽(tīng)一面”。為此，我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注詞語(yǔ)的聲韻節(jié)奏，努力讓它成為“最美的語(yǔ)言”。

例如《世界多美呀》的教學(xué)。《世界多美呀》以擬人化的口吻講述了小雞努力沖破蛋殼后，看到世界如此美麗的驚喜心情，在這篇課文里，有一個(gè)詞語(yǔ)“啄呀啄呀”表現(xiàn)小雞的努力。為了讓這個(gè)詞語(yǔ)成為學(xué)生感知文本的著力點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，著重關(guān)注它的聲韻節(jié)奏：首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“啄呀啄呀”這個(gè)詞語(yǔ)的艱辛——即“小雞剛出生，小尖嘴嫩嫩的，軟軟的，怎能把蛋殼啄了一個(gè)洞呢？”學(xué)生在我的啟發(fā)下，加重了語(yǔ)調(diào)——“啄呀！啄呀！”接著引導(dǎo)學(xué)生感受“啄呀！啄呀！”后的堅(jiān)定，即“小雞們，在用力啄蛋殼時(shí)，它們想的是什么呀？”啟發(fā)學(xué)生想象小雞想看外面世界的那種急切——“啄呀！——啄呀！”。再接著引導(dǎo)學(xué)生感受“啄呀！——啄呀！”的欣喜，“當(dāng)小雞啄開(kāi)堅(jiān)硬的蛋殼看到外面世界，我們?cè)撛鯓幼x？”—— “啄呀??！——啄呀??！”

三、詞語(yǔ)教學(xué)要觸摸情感的脈動(dòng)

美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)于文字的推敲，在某種程度就是情感的推敲?！痹~語(yǔ)所寄寓的情感就是詞語(yǔ)的“生存環(huán)境”，所以詞語(yǔ)教學(xué)，就必須考慮這個(gè)或這些詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，必須考慮這個(gè)或這些詞語(yǔ)所包含的情感。

例如《一株紫丁香》的教學(xué)?！兑恢曜隙∠恪分v述了一群活潑可愛(ài)的孩子，在老師的窗前栽下一株紫丁香，讓綠葉和花香去問(wèn)候老師，從而表達(dá)孩子們對(duì)老師的無(wú)限贊美和感激之情。課文里有這樣一段描述：“踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前。”其中“踮起腳尖兒”就充分地表現(xiàn)出孩子們想給教師的驚喜之情。為此，我在教學(xué)時(shí)，圍繞“踮”字進(jìn)行引領(lǐng)：首先引導(dǎo)理解“踮”字，即“‘踮字是什么意思??？”當(dāng)學(xué)生初步理解“踮”字的意思后，我再問(wèn)學(xué)生：“那孩子們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”當(dāng)孩子回答“為了不讓老師發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)載紫丁香的”，“想給老師一份大大的驚喜”等答案后；我再引導(dǎo)學(xué)生悄悄地朗讀，讓孩子們從讀中的聲中感知那份溫馨感人的場(chǎng)景。

四、詞語(yǔ)教學(xué)要洋溢智慧的氣息

“教學(xué)不是一層不變的演繹，它更需要靈活的機(jī)智。”在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)的過(guò)程不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行，它常常在變化。這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)內(nèi)容在變、學(xué)生學(xué)習(xí)情況在變、課堂的環(huán)境在變，教學(xué)的情境也會(huì)隨之在變化。為此，我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，從而讓教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)智慧的氣息。

例如《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)。我在教學(xué)該文中一個(gè)“緊盯”詞語(yǔ)時(shí)，正當(dāng)我按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行時(shí)，有一個(gè)小家伙突然冒出：“‘盯字就是死死地看，每次我寫作業(yè)時(shí)，我的媽媽就死死地盯住我。”也許這個(gè)解釋與文中的價(jià)值取向有點(diǎn)出入，但這個(gè)學(xué)生的解釋卻與“盯”字相當(dāng)吻合，為了讓他，更讓了讓全班同學(xué)深刻地理解這個(gè)“盯”字，我就啟發(fā)他“你的媽媽是怎樣盯住你的？”“眼睛一下也不離開(kāi)我。”“那她心里會(huì)想些什么 ？”“如果不認(rèn)真寫作業(yè)，我就要揍你！”……一場(chǎng)風(fēng)趣的對(duì)話，讓這個(gè)“盯”字躍然紙上，更讓學(xué)生從自身的生活中感受“盯”的實(shí)際內(nèi)涵。

總之，如果我們把語(yǔ)言比作大海，那么詞語(yǔ)就是“水中的魚兒”；如果我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中能夠智慧的引領(lǐng)，那么這一個(gè)個(gè)

“水中的魚兒”將會(huì)鮮活起來(lái)。