吳娟

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，隨文練筆，成為一種全新的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法。這樣的寫作練習(xí)是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這不但能促進(jìn)對(duì)學(xué)生課文的理解，還可以提升學(xué)生寫作的能力，因?yàn)橛姓n文的支持，學(xué)生不用思考需要寫什么，因而學(xué)生在隨文學(xué)寫的過程中永遠(yuǎn)都有話說、有話寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué);四年級(jí);語文教學(xué);隨文學(xué)寫;策略探究

小學(xué)語文隨文學(xué)寫教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師采用隨文學(xué)寫的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，融入寫作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成完整的閱讀寫作認(rèn)知體系，保證語文閱讀與寫作不分家，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)和綜合能力的雙向發(fā)展，提高學(xué)生勇于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的語文學(xué)習(xí)精神，全面促進(jìn)學(xué)生語文閱讀寫作能力的提升。

一、發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)隨文學(xué)寫效果

在小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師會(huì)為學(xué)生布置單元隨文學(xué)寫的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生寫完作文以后，還需要將其進(jìn)行分享和展示。所以，語文教師應(yīng)該構(gòu)建全新的呈現(xiàn)平臺(tái)。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境飛速發(fā)展，這就要求教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向到現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)之中，并將隨文學(xué)寫教學(xué)方法有效應(yīng)用起來，完成對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)和指導(dǎo)。

例如，教師為學(xué)生講解隨文學(xué)寫方法的時(shí)候，可以結(jié)合《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生了解到什么是“仿生學(xué)”，以及當(dāng)前我們?nèi)祟愒谏鐣?huì)環(huán)境中大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，有哪些方面應(yīng)用到了“仿生學(xué)”，如同蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系一樣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)動(dòng)物獨(dú)有特征的工業(yè)化應(yīng)用。同時(shí)，教師在提出這一基礎(chǔ)性的問題之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過隨文學(xué)寫的方法對(duì)自己回答的問題內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中要結(jié)合《蝙蝠與雷達(dá)》這一文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)仿寫隨文學(xué)寫的題目為《小鳥和飛機(jī)》《老鼠和鼠標(biāo)》等。在這一背景下，學(xué)生會(huì)緊密結(jié)合自己的認(rèn)知能力，選一個(gè)自己非常熟悉的“仿生學(xué)”概念進(jìn)行隨文學(xué)寫。與此同時(shí)，在隨文學(xué)寫當(dāng)中融入一些個(gè)人的看法和見解，讓所描繪出來的故事顯得更加立體，更加豐滿。由此可見，借助隨文學(xué)寫訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生掌握寫作的精髓和正確方法，且可以讓學(xué)生對(duì)寫作更感興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

在開展小學(xué)語文隨文學(xué)寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在觀察的過程中能夠發(fā)現(xiàn)隨文學(xué)寫的樂趣，靈活地將觀察到的事物描摹出來。同時(shí)，在隨文學(xué)寫過程中，學(xué)生通過對(duì)生活中的大事小情進(jìn)行觀察和分析，能在隨文學(xué)寫過程中進(jìn)行有效歸納、積累、效仿，從而提高寫作能力。知識(shí)源于生活、生活創(chuàng)造知識(shí)，這一理念應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)應(yīng)用能力，從而不斷提升觀察能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，最終應(yīng)用在寫作上。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“我的心愛之物”時(shí)，可先向?qū)W生描述自己的心愛之物，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀和理解。教師在介紹自己心愛之物的過程中，可以用語言進(jìn)行渲染，以增強(qiáng)敘述的趣味性，從而引起學(xué)生的興趣。教師講完，可讓學(xué)生說一說自己的心愛之物，可以運(yùn)用各種生動(dòng)形象的詞匯，也可運(yùn)用修辭手法。有學(xué)生說自己的心愛之物是某個(gè)玩具，也有學(xué)生說自己的心愛之物是一部動(dòng)畫片等。小學(xué)生的年齡小，其心愛之物大多是自己感興趣的事物，因此，教師在隨文學(xué)寫這一教學(xué)過程中，還需要應(yīng)用合理的文章素材為學(xué)生提供更深層次的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生知道自己在寫作的時(shí)候，應(yīng)該怎樣模仿文章素材對(duì)自己的心愛之物進(jìn)行描寫，以及如何在寫作過程中應(yīng)用合理的文筆表達(dá)方法向他人介紹自己的心愛之物。此外，教師在隨文學(xué)寫教學(xué)中，還要鍛煉學(xué)生觀察和總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生的書面表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的讀與寫水平。

三、激活學(xué)生的思維續(xù)寫故事

小學(xué)生的想象力豐富，在語文教材中，有的課文后有省略號(hào)，給予學(xué)生廣闊的想象空間，這正是激活學(xué)生思維的重要途徑。學(xué)生通過閱讀全文，發(fā)揮想象力，利用隨文學(xué)寫描繪出自己的想法。有些學(xué)生不能精確表達(dá)自己的想法，教師要及時(shí)指導(dǎo)，思考用哪些詞語能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備更充足，便于以后寫作時(shí)運(yùn)用。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》，教師先大致講述文章內(nèi)容：這是個(gè)寓言故事，講述了老屋、小貓、小雞與蜘蛛之間的故事……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，設(shè)置疑問：小貓剛離開，其他人就來了，老屋會(huì)不會(huì)不耐煩？讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己想象成文中的主角，思考故事后續(xù)的發(fā)展。根據(jù)文章內(nèi)容練筆，可以續(xù)寫結(jié)尾，讓學(xué)生組織語言，發(fā)揮想象力，按故事的發(fā)展脈絡(luò)寫下去。在隨文學(xué)寫的過程中，學(xué)生能不斷提高寫作能力，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于成長初期，好奇心強(qiáng)，教師可以抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用新穎的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，活躍課堂氛圍，還要結(jié)合課本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以利用教材中的空白，想象接下來的故事情節(jié)，組織語言，提筆寫作。

綜上所述，在教育改革的新階段，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課標(biāo)的相關(guān)，要求在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的隨文學(xué)寫訓(xùn)練，進(jìn)一步提升自身的語文教學(xué)能力，從而為學(xué)生帶來更高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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