林少瑜

摘要：課堂教學(xué)大賽是每位教師都必須經(jīng)歷的，它也是鍛煉教師基本功的重要途徑。作者從什么是邏輯鏈與好奇點(diǎn)、為什么要設(shè)置邏輯鏈與好奇點(diǎn)，以及怎樣設(shè)置邏輯鏈與好奇點(diǎn)等方面總結(jié)了如何構(gòu)建一節(jié)有效、優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué);邏輯鏈;好奇點(diǎn);公開課;賽課

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）20-0000-02

● 什么是邏輯鏈、好奇點(diǎn)

什么是“邏輯鏈”？筆者將其理解為課本的固有順序，或者難易程度。所謂順理成章，就是要設(shè)計(jì)一條邏輯鏈，自然地將整節(jié)課的內(nèi)容串接起來。這條鏈的內(nèi)容要以簡(jiǎn)單為原則，要讓所有學(xué)生都能明白。好奇點(diǎn)即能激發(fā)學(xué)生好奇心的趣味點(diǎn)，在課程中，應(yīng)設(shè)置出若干個(gè)好奇點(diǎn)，制造出課堂的跌宕起伏，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

● 為什么要設(shè)置邏輯鏈與好奇點(diǎn)

目前，信息技術(shù)課堂往往存在以下問題：一是學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)的能力;二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂缺乏趣味性;三是課堂上存在“吃不飽”與“吃不了”的兩極分化現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，設(shè)置一條簡(jiǎn)單、清晰的邏輯鏈，并提供適度的好奇點(diǎn)，能夠有效解決以上課堂中常見的問題。

● 怎樣設(shè)置邏輯鏈與好奇點(diǎn)

1.設(shè)置邏輯鏈

邏輯鏈分為事實(shí)邏輯鏈和虛擬邏輯鏈。按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)串聯(lián)的為事實(shí)邏輯鏈，講究環(huán)環(huán)相扣。按照自定義規(guī)則進(jìn)行教學(xué)串聯(lián)的是虛擬邏輯鏈，教師可以進(jìn)行創(chuàng)新。筆者推薦使用虛擬邏輯鏈，即教學(xué)可以按照教師自定義的規(guī)則進(jìn)行。

2.設(shè)置好奇點(diǎn)

好奇點(diǎn)的設(shè)計(jì)能夠有效提高課堂質(zhì)量，但數(shù)量不要多，1至3個(gè)就夠了。好奇點(diǎn)設(shè)計(jì)的大致步驟是：了解課題（開始）、展開思考（動(dòng)腦）、草稿布局（動(dòng)筆）、素材收集（動(dòng)手）。例如，粵教版信息技術(shù)七年級(jí)下《設(shè)計(jì)滅火機(jī)器人》的教學(xué)流程圖（如圖1），淺灰色方塊“主體”為邏輯鏈，淺灰色字體為好奇點(diǎn)。

● 多技術(shù)融合，完美賽課堂

在信息化背景下，如何將信息化教學(xué)效果落到實(shí)處，是當(dāng)前教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者從課前、課中、課后三個(gè)方面來闡述如何將信息技術(shù)融入教學(xué)。

課前，教師可以自己或與學(xué)生共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源。資源主要包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作提示、學(xué)生制作作品的參考素材資源。通過學(xué)習(xí)資源共享，進(jìn)而有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效地掌握和理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在《設(shè)計(jì)滅火機(jī)器人》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)資源卡，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源卡在“自主激發(fā)—自主發(fā)現(xiàn)—自主嘗試—自主歸納—自主拓展”的過程中自主、有效地完成學(xué)習(xí)（如圖2）。另外，教師還可使用一些信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行課中測(cè)驗(yàn)或者讓學(xué)生將作品提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)展開多元評(píng)價(jià)。

課后，教師要積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，用課外獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的信息技術(shù)教育觀。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)了一些拓展、提高的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)鞏固學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的手段。

總之，首先，教師要意識(shí)到學(xué)生是課堂的中心;其次，要把握好度，將課程內(nèi)容分層設(shè)置，有效解決“吃不飽或者吃不了”的問題;最后，要給學(xué)生足夠的輔助資源，讓學(xué)生在自主探究時(shí)能借助信息化工具深度學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，設(shè)計(jì)好邏輯鏈與好奇點(diǎn)，合理利用數(shù)字化信息技術(shù)平臺(tái)與工具，是構(gòu)建一堂有效、優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課的關(guān)鍵，打造信息技術(shù)卓越課堂的深度融合，也是一線教師不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的大課題。

參考文獻(xiàn)：

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