黎加厚

上海師范大學(xué)教授，教育部全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)委員，曾榮獲上海市育才獎(jiǎng)、教育部英特爾未來(lái)教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。出版《教育技術(shù)教程——教育信息化時(shí)代的教與學(xué)》《現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)》等十多本教材。在《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《人民教育》“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等諸多刊物和媒體上發(fā)表論文100余篇。

竇繼紅

吉林省長(zhǎng)春市臺(tái)北明珠學(xué)校課程主任、高級(jí)教師。吉林省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師、吉林省教育信息化2.0培訓(xùn)專家，曾獲第十四屆NOC大賽一等獎(jiǎng)，“一師一優(yōu)課”“部?jī)?yōu)”。主編《小學(xué)作文可以這樣教》《輕松帶你學(xué)古詩(shī)》等書(shū)籍。

梁凱華

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市電化教育館副館長(zhǎng)、教研員，中級(jí)教師，博士研究生，內(nèi)蒙古教育信息化應(yīng)用試點(diǎn)工作專家、內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用專家。長(zhǎng)期從事區(qū)域教育信息化推進(jìn)、教師教育信息化、智慧課堂的研究與實(shí)踐工作，主持、參與各類課題10余項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇。

周雄俊

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市電化教育館副館長(zhǎng)、教研員，中級(jí)教師，博士研究生，內(nèi)蒙古教育信息化應(yīng)用試點(diǎn)工作專家、內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用專家。長(zhǎng)期從事區(qū)域教育信息化推進(jìn)、教師教育信息化、智慧課堂的研究與實(shí)踐工作，主持、參與各類課題10余項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇。

丁玉海

河北省邯鄲市邯山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)助理，英特爾未來(lái)教育國(guó)家主講教師，中國(guó)信息協(xié)會(huì)教育分會(huì)在線教育專家委員會(huì)委員，河北省信息技術(shù)能力提升工程2.0辦公室成員，河北大學(xué)教育碩士兼職導(dǎo)師。主要關(guān)注極簡(jiǎn)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，課程整合設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

何其鋼

湖南師范大學(xué)教育碩士，新教育《王子微課：現(xiàn)代極簡(jiǎn)移動(dòng)微課》課程導(dǎo)師，全國(guó)鄉(xiāng)村教師“青椒計(jì)劃”課程導(dǎo)師，“王子移動(dòng)微課”發(fā)起人。湖南省國(guó)培省培專家團(tuán)成員，湖南省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0評(píng)審專家，多篇論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，主編《超能課堂》等書(shū)籍。

左賢春

四川省成都市成華區(qū)教育技術(shù)裝備管理服務(wù)中心黨支部書(shū)記，高級(jí)教師。成都市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0市級(jí)專家，成華區(qū)“教學(xué)與信息技術(shù)融合”名師工作室領(lǐng)銜人。

趙杰

四川省成都市七中育才學(xué)校信息技術(shù)教師，極簡(jiǎn)教育技術(shù)相關(guān)公眾號(hào)“學(xué)為師范”（現(xiàn)為“極簡(jiǎn)教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”）主創(chuàng)之一。新冠疫情期間，主持并制定了四川省云教資源錄制的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（初中部分），承擔(dān)了云教資源后期制作人員的培訓(xùn)工作、疑難技術(shù)問(wèn)題的攻關(guān);在校內(nèi)積極開(kāi)展極簡(jiǎn)教育技術(shù)支持學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐。

楊向勇

河北省邯鄲市第二十五中學(xué)信息技術(shù)教師，邯鄲市骨干教師，邯鄲市信息技術(shù)兼職教研員。曾獲全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，多次獲得河北省一等獎(jiǎng)。參與的課題“在線課堂對(duì)教師成長(zhǎng)的研究”獲得全國(guó)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

馮謙益

北京師范大學(xué)出版社教師教育分社策劃編輯，主要關(guān)注中小學(xué)教師職后教育現(xiàn)狀及對(duì)策。參與策劃圖書(shū)《現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)》?，F(xiàn)正進(jìn)行“現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)”叢書(shū)編輯出版工作，叢書(shū)預(yù)計(jì)2022年與大家見(jiàn)面。

劉向永

江南大學(xué)人文學(xué)院副教授，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志兼職編輯。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化教育專委會(huì)常務(wù)理事。出版了《信息技術(shù)課程價(jià)值論》《翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)操指南》《教師怎樣用好信息技術(shù)》等多部著作和教材。

極簡(jiǎn)教育技術(shù)的興起

劉向永：在智能時(shí)代，技術(shù)越來(lái)越智能化、簡(jiǎn)單化，使得教育信息化更關(guān)注融合本質(zhì)，而不僅僅關(guān)注技術(shù)操作本身。極簡(jiǎn)卻不簡(jiǎn)單，極簡(jiǎn)教育技術(shù)為什么會(huì)興起、有何內(nèi)涵、如何應(yīng)用與實(shí)踐等問(wèn)題都需要進(jìn)一步探討。本刊邀請(qǐng)各位專家共同討論，期待能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在一線教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用起到推動(dòng)作用。

黎加厚：歡迎大家參加《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志組織的這次有關(guān)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。不久前，北京師范大學(xué)出版社出版了我們編寫(xiě)的《現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)》一書(shū)，受到廣大讀者的歡迎，出版社編輯老師告訴我，由于圖書(shū)供貨緊張，現(xiàn)在該書(shū)已經(jīng)第4次重印了。為什么大家都喜歡極簡(jiǎn)教育技術(shù)，各位可以談一談自己多年來(lái)從事電化教育和教師信息化能力提升工程的體會(huì)。

周雄?。簶O簡(jiǎn)教育技術(shù)的興起，我認(rèn)為有其時(shí)代背景。第一，信息技術(shù)從專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜技術(shù)向大眾領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化，這種時(shí)代的變化讓極簡(jiǎn)教育技術(shù)的興起成為了可能。從Web2.0時(shí)代開(kāi)始，信息技術(shù)就呈現(xiàn)出簡(jiǎn)易化的特征，而隨著移動(dòng)終端和自然用戶界面的興起，這種特征就變得更加明顯，人們?cè)谏詈凸ぷ髦惺褂玫男畔⒓夹g(shù)都開(kāi)始呈現(xiàn)出了符合使用者習(xí)慣的極簡(jiǎn)特征，可以說(shuō)，信息技術(shù)的簡(jiǎn)易化為極簡(jiǎn)教育技術(shù)的提出及興起提供了技術(shù)可能。第二，教育技術(shù)界在經(jīng)過(guò)多年的教師教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)、研究和反思后，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的構(gòu)成有了更清晰的認(rèn)識(shí)，人們更多地將注意力從初期的技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了信息化教學(xué)培訓(xùn)，這為極簡(jiǎn)教育技術(shù)的興起提供了社會(huì)需求條件。第三，“千禧一代”的年經(jīng)人開(kāi)始逐步走上教師崗位，這一代青年教師在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中對(duì)技術(shù)并不陌生，也形成了固有的一些技術(shù)使用習(xí)慣，如我在上課中就經(jīng)常會(huì)有學(xué)生告訴我一些有趣的、教學(xué)可以使用的技術(shù)，他們的技術(shù)更新快、新鮮思想多，所以，我們專業(yè)的公眾號(hào)“極簡(jiǎn)教育技術(shù)微學(xué)習(xí)”中關(guān)于技術(shù)部分的內(nèi)容我總是交給他們?nèi)プ?，效果非常好。這個(gè)群體必然會(huì)為極簡(jiǎn)教育技術(shù)的應(yīng)用提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

丁玉海：極簡(jiǎn)教育技術(shù)的出現(xiàn)與技術(shù)自身的發(fā)展有密切關(guān)系，如我們現(xiàn)在常見(jiàn)的微信小程序，以及各種在線技術(shù)工具的出現(xiàn)，讓我們?cè)诩夹g(shù)的使用上能夠?qū)崿F(xiàn)“召之即來(lái)，揮之即去”。極簡(jiǎn)教育技術(shù)的出現(xiàn)也與廣大教師對(duì)技術(shù)的訴求有密切關(guān)系，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越深入，技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用的頻次不斷增加，使用過(guò)程中很多老師找到了應(yīng)用的“訣竅”，出現(xiàn)了以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)的按需“學(xué)習(xí)”，而不是以學(xué)習(xí)為目的的“技多不壓身”，這就自然而然地出現(xiàn)了極簡(jiǎn)教育技術(shù)。