楊琳玲 鄭立新

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中設(shè)置了選擇性必修課程模塊3“數(shù)據(jù)管理與分析”，對必修課程相關(guān)內(nèi)容進行了拓展與加深，以滿足學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要。檢測評價（以下簡稱“測評”）作為信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，可以對教學(xué)起到激勵、診斷和促進作用。教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的實際情況及學(xué)生特點，在深入理解新課標(biāo)測評要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)所用教材的測評思路，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，做好本模塊教學(xué)測評工作。

● 新課標(biāo)的測評要求

根據(jù)新課標(biāo)要求，本模塊的測評重點是評價學(xué)生對數(shù)據(jù)管理和分析基本過程與方法的掌握，考量根據(jù)實際需求開展方案設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析的項目實施過程，檢測數(shù)據(jù)管理與分析的價值、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠的意義、數(shù)據(jù)安全意識的認識程度等內(nèi)容。新課標(biāo)中針對本模塊的學(xué)業(yè)要求見選擇性必修課程模塊3“數(shù)據(jù)管理與分析”中相關(guān)內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平如表1所示，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

● 新教材的測評思路

新課標(biāo)頒布后，不同出版社組織編寫、經(jīng)教育部審定的普通高中信息技術(shù)新教材陸續(xù)出版。這些新教材對選擇性必修3“數(shù)據(jù)管理與分析”的測評思路各具特色。例如，人教-中圖版新教材以主題學(xué)習(xí)活動項目的實施評價為主線，利用學(xué)習(xí)過程中的思考活動、實踐活動、項目實施以及練習(xí)提升來評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的自主和合作學(xué)習(xí)效果，同時關(guān)注各章節(jié)中核心概念和關(guān)鍵能力的掌握與反思;浙教版采用學(xué)習(xí)過程中的思考與練習(xí)、各章節(jié)后的鞏固與提高，以及在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上項目實施成果評價相結(jié)合的測評體系;粵教版測評方式包括知識結(jié)構(gòu)回顧、項目活動評價以及多種題型的學(xué)業(yè)水平測試等。

在使用新教材進行測評時，教師應(yīng)從單純關(guān)注數(shù)據(jù)管理與分析等相關(guān)知識與技能，向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，充分利用教材中的相關(guān)測評內(nèi)容，如思考與練習(xí)、鞏固與提高、項目評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評價測試題等，結(jié)合教學(xué)實際考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在項目學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)將測評重點放在通過參與項目學(xué)習(xí)解決與數(shù)據(jù)相關(guān)的問題等方面，測評內(nèi)容可以包括項目方案可行性、項目實施完整性、項目成果價值性，以及學(xué)生在項目完成過程中的參與程度和知識獲得、能力提升等情況。

● 過程性評價建議

過程性評價是在教學(xué)活動過程中，為更好地達到教學(xué)目標(biāo)要求、取得更佳教學(xué)效果而進行的評價。在開展過程性評價時，可制訂評價方案并及時公布，根據(jù)評價方案實施評價活動。

1.過程性評價方案設(shè)計

本模塊內(nèi)容相較于必修課程，在深度與廣度等方面有了較大的提升，從基于數(shù)據(jù)和編程相結(jié)合的數(shù)據(jù)處理，上升為關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建、管理和分析，系統(tǒng)性和邏輯性有所增強。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)該在必修課程的基礎(chǔ)上，針對技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)性和項目邏輯等方面進行重點測評。要通過靈活多樣的評價方式，從多元、多角度出發(fā)激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

筆者以基于項目的學(xué)習(xí)為例，將本模塊內(nèi)容作為一個整體項目，從項目的選題、規(guī)劃、實施、成果、分工合作及展示交流等環(huán)節(jié)進行設(shè)計，從而形成評價量規(guī)方案，如下頁表2所示。

2.過程性評價活動實施

在過程性評價活動實施過程中，應(yīng)在面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上，采取目標(biāo)與過程并重的策略，記錄學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，盡量體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的實際情況。

在評價工具方面，可將互動學(xué)習(xí)平臺與評價量規(guī)相結(jié)合，進行項目學(xué)習(xí)過程中材料的收集、交流和評價。有條件的學(xué)校也可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)平臺，開展從選題到展示的整體化項目推進和評價。

● 總結(jié)性評價建議

總結(jié)性評價是在教學(xué)活動告一段落之后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。在對本模塊進行總結(jié)性評價的過程中，應(yīng)以新課標(biāo)中的相關(guān)學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等為依據(jù)，根據(jù)需要評價的內(nèi)容，如對數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)的了解、根據(jù)需求進行分析并形成解決方案的能力、對數(shù)據(jù)庫工具與使用情況的了解、從給定數(shù)據(jù)中提取有用信息并用以解決實際問題，以及對數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)價值、數(shù)據(jù)管理思想與分析方法的認識等方面，有目的地開展測評。測評可采用紙筆測試、上機測試等多種形式，題型可以包括選擇題、填空題、簡答題、上機操作題等。

本模塊具有鮮明的時代性，在教學(xué)測評上應(yīng)與時俱進，內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合學(xué)習(xí)和生活中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)問題。在涉及敏感數(shù)據(jù)時，要注意數(shù)據(jù)安全及隱私保護，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行脫敏處理后再使用。

● 試題示例

試題是學(xué)業(yè)測評中常見工具，筆者從本模塊新教材、學(xué)業(yè)水平考試中選取了部分試題，供大家參考。

1.選擇題

用Access軟件設(shè)計抗疫物資收發(fā)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，其中已建好的“物資流向”數(shù)據(jù)表用于存儲如下圖所示的數(shù)據(jù)。關(guān)于“物資流向”數(shù)據(jù)表的描述，正確的是（? ?）

A.該數(shù)據(jù)表的字段數(shù)可能多于6個

B.該數(shù)據(jù)表的表名是不可修改的

C.該數(shù)據(jù)表中必定有一個字段的字段名為“發(fā)放序號”

D.圖中“是否定向”列在該數(shù)據(jù)表中相應(yīng)字段的數(shù)據(jù)類型一定是“是/否”

（本題摘自2021年1月浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試技術(shù)試題 信息技術(shù)部分第3題，參考答案：A）

試題評析：本題情境與抗“疫”時事相結(jié)合，屬于簡單題型，主要涉及關(guān)系數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建的相關(guān)知識點（字段名、字段數(shù)以及數(shù)據(jù)類型等），考查學(xué)生按照特定數(shù)據(jù)管理的需求，使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)建立關(guān)系數(shù)據(jù)庫的能力，評價學(xué)生信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)水平。本題可用于過程性或總結(jié)性評價。

2.簡答題

某市準(zhǔn)備以“家風(fēng)傳承”為主題開展一次全市中小學(xué)生計算機作品比賽，鼓勵全市中小學(xué)生以計算機作品的形式展現(xiàn)自己的家風(fēng)。為更好地對收集到的作品進行登記及評獎，主辦方需要為本次比賽建立一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

（1）假如你是本次數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目的設(shè)計人員，你認為該如何為本項目進行需求分析及解決方案設(shè)計？

（2）該項目將會產(chǎn)生哪些實體和關(guān)系？

（本題摘自廣東教育出版社普通高中教科書《選擇性必修課程模塊3“數(shù)據(jù)管理與分析”》第48頁，參考答案：要求能體現(xiàn)項目需求分析及提出解決方案的過程，產(chǎn)生的項目實體和關(guān)系合理，具體答案略）

試題評析：本題情境設(shè)計明確，針對建立“家風(fēng)傳承”比賽數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)這個較為復(fù)雜的任務(wù)，考查學(xué)生對數(shù)據(jù)管理和分析的基本過程與方法的掌握程度，以及針對學(xué)習(xí)和生活中的特定數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)問題，運用系統(tǒng)思想和結(jié)構(gòu)化思維，對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)進行需求分析和問題求解，提出明確數(shù)據(jù)管理與分析解決方案的能力，評價學(xué)生信息意識、計算思維、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)水平。本題可用于過程性或總結(jié)性評價。