毛小玲

摘 要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)的重心逐漸從對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力放到重要位置，通過仿寫、改寫等形式，深化學(xué)生對(duì)文本的掌握，從而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。以讀促寫已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，重寫作、輕閱讀的現(xiàn)象一直存在，需要引起語(yǔ)文教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;中學(xué)段;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.040

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于閱讀和寫作，這兩部分相互促進(jìn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。新課改以來，一直強(qiáng)調(diào)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教育模式，但是對(duì)于小學(xué)中學(xué)段的研究較少，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了初步模式，只要語(yǔ)文教師勤加指導(dǎo)，就能快速提高其語(yǔ)文水平。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀和寫作分裂的現(xiàn)象，使學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，語(yǔ)文課堂死氣沉沉。在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于小學(xué)中學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，將閱讀和寫作相結(jié)合，依托閱讀促進(jìn)寫作。

一、小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀品質(zhì)有待提高

小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀量，基本上養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，能夠初步感受文章的思想感情和優(yōu)美語(yǔ)句。但是學(xué)生的閱讀品質(zhì)仍有待提高，一方面市面上銷售的閱讀書籍大多經(jīng)過改編，為了突出主要情節(jié)而刪除了一些修飾性詞語(yǔ)，學(xué)生無法積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。另一方面，語(yǔ)文教師給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)后，很少對(duì)閱讀技巧進(jìn)行講解，學(xué)生不懂得收集好詞好句，不能為寫作積累素材，不利于學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。

（二）學(xué)生寫作能力有待提高

小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生處于低學(xué)段和高學(xué)段的過渡期，寫作能力有一定進(jìn)步，不再局限于簡(jiǎn)單的看圖寫話，而是能夠進(jìn)行書面表達(dá)，學(xué)會(huì)記錄有趣或印象深刻的事情。但是，學(xué)生的寫作水平依然停留在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，積累的寫作素材少，掌握的寫作技能不足，寫作思路不夠開闊。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫作的教育能力存在差別，有的寫作教學(xué)流于形式，完全依靠教參，脫離學(xué)生的實(shí)際;還有的忽視對(duì)寫作的評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生寫作存在隨意性的特點(diǎn)，無法將積累的素材運(yùn)用到寫作中。

（三）閱讀和寫作教育分離

很多教師對(duì)新課標(biāo)的解讀出現(xiàn)偏差，誤把閱讀和寫作當(dāng)成不相關(guān)的兩個(gè)模塊，將它們完全分離，致使課堂教學(xué)活動(dòng)受限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。語(yǔ)文教師忽視閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”置之不理，不利于學(xué)生良好思維的形成。語(yǔ)文教師灌輸式教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，缺乏獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫的教育價(jià)值

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

以讀促寫，讀寫共生，可以提升課堂效果，使學(xué)生達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的理想境界。學(xué)生將閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到自己的寫作中，通過寫作加深對(duì)文本的閱讀深度，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生推薦閱讀書籍，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生可以靜下心來細(xì)細(xì)品讀，挖掘文本深刻的思想內(nèi)涵。有了豐富的閱讀積累，作文才會(huì)迎刃而解，學(xué)生才能既掌握生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)，又具備高超的寫作技巧。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的開展，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)注度越來越高，因此以讀促寫的教學(xué)方式更具有實(shí)踐意義。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以讀促寫的方式切實(shí)可行，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作一直都被認(rèn)為是最難的，很多學(xué)生一提到寫作就頭疼，主要是學(xué)生缺乏語(yǔ)言積累，沒有寫作習(xí)慣。現(xiàn)階段語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作文的訓(xùn)練，尋找以讀促寫的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性和自信心，最終讓學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。很多教師開始著手實(shí)施主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)，這將給學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在閱讀中有深刻的感悟，在寫作中有情感的抒發(fā)。

三、小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文以讀促寫實(shí)施步驟

（一）鼓勵(lì)自學(xué)，尋找讀和寫的結(jié)合點(diǎn)

自學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，是學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)，為了將以讀促寫落到實(shí)處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，擺脫對(duì)教師的依賴，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的喜悅。教師要盡量體現(xiàn)教育的“引導(dǎo)”而不是“教化”作用，幫助學(xué)生重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)自我管理和約束，重拾學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，邊閱讀邊做好批注，積累更多寫作素材，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。講解課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生不僅感受到課文的文學(xué)魅力，還能獲得思維意識(shí)的訓(xùn)練。給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀后的書寫訓(xùn)練，及時(shí)把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們樂于動(dòng)筆，在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，以此營(yíng)造充滿人文氣息的語(yǔ)文課堂。

（二）指導(dǎo)互學(xué)，以閱讀積累文字素材

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，互學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)于小學(xué)中學(xué)段學(xué)生來說，互學(xué)更具有科學(xué)性和可行性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)需要，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互學(xué)，給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，合理安排小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重細(xì)節(jié)教育，巧妙處理學(xué)生在互學(xué)中出現(xiàn)的困難，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。小學(xué)階段的閱讀基本以片段式為主，學(xué)生必須善于抓取片段中的關(guān)鍵詞，揣摩作者的情感，鍛煉文字分析能力。當(dāng)學(xué)生沉浸在片段閱讀中時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流和思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬其認(rèn)知范圍。在新時(shí)代，學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作，在閱讀遇到難點(diǎn)時(shí)，小組成員互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，借助集體的力量突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，積累更多的文字素材。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)更靈活。