馬騁宇 俞沁安 朱曉雪

摘? 要：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是促進(jìn)兒童各種感覺(jué)在大腦和身體之間相互配合下進(jìn)行的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，為了解決當(dāng)前感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中感統(tǒng)器材適用性不足、兒童對(duì)重復(fù)練習(xí)不耐受、訓(xùn)練有效性無(wú)法保證以及評(píng)價(jià)不具體等問(wèn)題，本研究嘗試將體感游戲引入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的教學(xué)中。結(jié)果表明，引入體感游戲?qū)τ诩ぐl(fā)幼兒訓(xùn)練興趣、提供科學(xué)的訓(xùn)練數(shù)據(jù)等方面都獲得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：體感游戲;感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練;應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）05-0124-05

作者簡(jiǎn)介：馬騁宇，杭州青少年活動(dòng)中心科技部學(xué)能教師，主要研究?jī)和膶W(xué)習(xí)能力以及健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展;俞沁安，浙江師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生在讀，主要研究方向?yàn)橛變簣@游戲與課程;朱曉雪，浙江師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生在讀，主要研究方向?yàn)閮和w育。

一、問(wèn)題提出

（一）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練開展現(xiàn)狀

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是在感覺(jué)統(tǒng)合理論的支撐下，以兒童喜聞樂(lè)見的運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，運(yùn)用大籠球、滑板、蹦床、插棍吊纜等感覺(jué)統(tǒng)合器材，對(duì)兒童的平衡覺(jué)、本體覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，刺激大腦做出反應(yīng)，以期提高兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力。研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲是兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的關(guān)鍵期，能為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1] 。杭州青少年活動(dòng)中心面向2～6周歲兒童開展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，此項(xiàng)活動(dòng)深受家長(zhǎng)和兒童的喜愛(ài)。在多年的實(shí)踐過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1. 現(xiàn)有感統(tǒng)器材適用性不足

第一，不符合兒童的心理需求。兒童剛開始獨(dú)立上課，他們除了對(duì)陌生的環(huán)境感到焦慮外，還會(huì)對(duì)冷冰冰的感統(tǒng)器材感到恐懼，不利于訓(xùn)練的有效進(jìn)行。第二，訓(xùn)練效率低下。有些感統(tǒng)器材本身不是為集體教學(xué)開發(fā)的，在實(shí)際投入使用中受空間和人力的限制，一部分器材需要輪流使用，容易造成兒童的消極等待，壓縮訓(xùn)練時(shí)間。

2. 兒童對(duì)重復(fù)練習(xí)不耐受

研究者在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于感統(tǒng)器材過(guò)于單一枯燥，隨著訓(xùn)練次數(shù)的遞增，兒童參與學(xué)習(xí)的積極性卻呈遞減趨勢(shì)，有些兒童常常出現(xiàn)畏難情緒。

3. 兒童訓(xùn)練的有效性無(wú)法保障

由于參與訓(xùn)練的兒童年齡較小，他們自身無(wú)法對(duì)自己是否達(dá)到了應(yīng)有的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，在訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)隨意練習(xí)的情況，這會(huì)導(dǎo)致兒童的訓(xùn)練效果大打折扣。

4. 訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)不具體

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練涉及兒童多方面的運(yùn)動(dòng)能力，教師無(wú)法對(duì)其做出具體的評(píng)價(jià)，在課堂上針對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的指導(dǎo)，受器材和年齡的制約，教師時(shí)常有力不從心的感覺(jué)，簡(jiǎn)單的示范，口頭的強(qiáng)化重復(fù)，大大縮減了課堂時(shí)效。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師反饋兒童的訓(xùn)練情況方式單一，以口頭簡(jiǎn)要溝通為主，具體能力評(píng)價(jià)較少。僅僅依靠短暫的口頭交流，家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)捕捉教師指導(dǎo)的專業(yè)信息，并開展家庭指導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)迫切需要探尋直觀有效的評(píng)價(jià)方式，對(duì)兒童進(jìn)行準(zhǔn)確、專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）體感游戲的特點(diǎn)

體感游戲是一種通過(guò)人的肢體動(dòng)作變化來(lái)操作和感受的新型電子游戲，它突破了以往單純以手柄按鍵輸入的操作方式[2] ，它是視覺(jué)與本體感覺(jué)和動(dòng)作控制相結(jié)合的，以?shī)蕵?lè)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的器官運(yùn)動(dòng)[3] 。體感游戲依靠高科技的視頻動(dòng)作捕捉技術(shù)，令人的身體動(dòng)作能及時(shí)反映到游戲系統(tǒng)中，通過(guò)感應(yīng)人體運(yùn)動(dòng)推動(dòng)游戲進(jìn)行[2]。本文的體感游戲是指利用體感技術(shù)結(jié)合編程軟件制作出的適合兒童的游戲。

體感游戲具有許多特點(diǎn)：1.沉浸性——體感技術(shù)可以模擬真實(shí)的游戲情境，加強(qiáng)了兒童與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的聯(lián)系，使兒童在能夠獲得真實(shí)體驗(yàn)感的同時(shí)投入到學(xué)習(xí)情境中，更容易調(diào)動(dòng)他們的注意力和專注力。2.交互性——體感交互技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)兒童在游戲中與3D虛擬環(huán)境產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，并且互動(dòng)的對(duì)象可以延展到同伴、教師以及家長(zhǎng)。3.娛樂(lè)性——游戲是體感教育的主要途徑，因此，體感教育具有游戲的娛樂(lè)性，以游戲形式來(lái)開展體感教育可以充分調(diào)動(dòng)兒童的興趣，提高并保持他們的注意力[4]?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，他們的學(xué)習(xí)主要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而體感游戲的沉浸性、交互性和娛樂(lè)性滿足了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，體感游戲運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，相較傳統(tǒng)的訓(xùn)練器械更符合時(shí)代發(fā)展的需要，儲(chǔ)存兒童的訓(xùn)練數(shù)據(jù)也更加便捷。其具有的高度沉浸性和娛樂(lè)性，有利于消除兒童因重復(fù)訓(xùn)練帶來(lái)的枯燥感。因此，本研究以“本體覺(jué)訓(xùn)練——‘準(zhǔn)高快跳躍”課為例，探索將體感游戲介入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，以期達(dá)到促進(jìn)兒童“準(zhǔn)高快”跳躍能力的發(fā)展，提高兒童參與訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性，為教師展開多元性、客觀性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)，為家長(zhǎng)開展家庭教育提供指導(dǎo)。

二、體感游戲的選擇

（一）體感游戲軟件的選擇

目前市面上利用體感技術(shù)開發(fā)的體感游戲，以強(qiáng)身健體和娛樂(lè)類游戲居多。將體感游戲引入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，引用游戲內(nèi)容輔助教學(xué)活動(dòng)，不僅需要考慮感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的專業(yè)特點(diǎn)，而且還需要充分考慮授課對(duì)象的年齡特點(diǎn)。在此前提條件下，應(yīng)選擇凸顯教育性并與趣味性相結(jié)合的體感游戲內(nèi)容。因此，本研究選擇XX軟件公司開發(fā)的體感游戲系列，其中包括大量符合幼兒園教學(xué)的體感游戲。此外，軟件同時(shí)也配備了編輯工具，教師可根據(jù)需求自編與課程相關(guān)的游戲，為應(yīng)用于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練提供了參考及現(xiàn)實(shí)的可能性。

（二）體感游戲內(nèi)容的選擇

該軟件中包含的體感游戲內(nèi)容豐富，涉及與幼兒活動(dòng)相關(guān)的健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，考慮到與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的融合性，我們經(jīng)過(guò)多次選擇，層層篩選，選出了最適合應(yīng)用于教學(xué)的體感游戲內(nèi)容。首先，在五大領(lǐng)域中選取健康領(lǐng)域的內(nèi)容，包含“動(dòng)物園”“安全課”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“歡動(dòng)兒歌”“活動(dòng)天地”“布魯特”等六大主題。其次，選取具有走、跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)技能活動(dòng)的體感游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)主題，依據(jù)《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)（兒童部分）》的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體感游戲內(nèi)容，使之更接近感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，讓兒童在運(yùn)動(dòng)游戲中不知不覺(jué)地發(fā)展感覺(jué)統(tǒng)合能力。最后，選取部分具有動(dòng)感節(jié)奏與韻律的歡動(dòng)兒歌主題內(nèi)容作為訓(xùn)練的輔助游戲，以豐富游戲內(nèi)容。

三、體感游戲在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用

體感游戲如何與教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到相輔相成、事半功倍的訓(xùn)練效果？引入滲透的方法尤為重要。以“本體覺(jué)訓(xùn)練——‘準(zhǔn)高快跳躍”課程為例，訓(xùn)練兒童通過(guò)“準(zhǔn)高快”跳躍，發(fā)展他們的視知覺(jué)、本體覺(jué)等感覺(jué)統(tǒng)合能力，嘗試將“歡動(dòng)操”“采果熊”“百米跳躍”體感游戲引入教學(xué)。以“歡動(dòng)操”作為感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以吸引兒童的注意力，使兒童較好地進(jìn)入上課狀態(tài);以“采果熊”作為主要練習(xí)內(nèi)容，使兒童在游戲中把握“準(zhǔn)快高”的跳躍技能;以“百米跳躍”作為鞏固、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，獲取兒童對(duì)本次活動(dòng)練習(xí)情況的反饋。

（一）體感游戲與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)相結(jié)合——集體參與，沉浸其中

運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能否吸引兒童的注意力，是兒童能否快速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)鍵。教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引入體感游戲“歡動(dòng)操”，將此游戲投射到屏幕上后會(huì)出現(xiàn)色彩鮮艷的畫面，有趣的卡通人物正在做身體韻律操，并伴有美妙的音樂(lè)。屏幕就相當(dāng)于一面帶有動(dòng)感畫面的“鏡子”，可以將兒童的身體投射于屏幕中，兒童跟著卡通人物一起運(yùn)動(dòng)，身臨其境地感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的肢體變化。兒童可以通過(guò)視覺(jué)觀察自己身體的動(dòng)作是否和卡通人物的動(dòng)作一致，便于及時(shí)糾正和調(diào)整。此外，體感游戲還能有效解決教師“鏡面示范”帶給兒童錯(cuò)誤的視覺(jué)感知，使兒童更加專注于體感游戲的引導(dǎo)，增強(qiáng)兒童的沉浸式體驗(yàn)。

表演類、劇情類的體感游戲有利于調(diào)動(dòng)全體兒童共同參與游戲的氛圍，在共同游戲的過(guò)程中，游戲能夠幫助兒童快速建立集體感、歸屬感，有效緩解他們的分離焦慮和情緒不穩(wěn)定的狀況，并激發(fā)兒童參與運(yùn)動(dòng)的積極性，提升其興趣，緩解其壓力。全體兒童在歡快的音樂(lè)聲中，伴隨著歌詞“動(dòng)動(dòng)小手”“抬抬小腿”“扭扭脖子”等一起互動(dòng)起來(lái)。

（二）體感游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合——個(gè)體參與，自我檢測(cè)

“本體感訓(xùn)練——‘準(zhǔn)高快跳躍”課的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是兒童雙腳連續(xù)向上快速跳躍，雙腳準(zhǔn)確落地。本課中“準(zhǔn)高快”跳躍的動(dòng)作要領(lǐng)包括：“準(zhǔn)”要求兒童跳躍時(shí)，雙腳起跳和落地均能在固定位置;“高”要求兒童在雙腳同時(shí)起跳時(shí)，需要達(dá)到一定的高度;“快”要求兒童進(jìn)行有節(jié)奏的快速跳躍。體感游戲“采果熊”的規(guī)則恰巧與“準(zhǔn)高快”的跳躍內(nèi)容相吻合?！安晒堋斌w感游戲的規(guī)則是屏幕中呈現(xiàn)一只小熊身背籮筐，要求雙腳原地向上跳去采摘樹上的果子，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏摘得越多越好。兒童站在屏幕前，身臨其境地模擬小熊采摘果實(shí)。在雙腳跳躍的過(guò)程中，跳得越準(zhǔn)、越高、越快，果子就會(huì)采摘得越多。當(dāng)每個(gè)小朋友完成任務(wù)后，屏幕中會(huì)出現(xiàn)跳躍時(shí)的畫面以及完成的個(gè)數(shù)。

在此環(huán)節(jié)，兒童以個(gè)體為單位，圍繞游戲任務(wù)獨(dú)自參與游戲活動(dòng)，極大地考驗(yàn)了兒童在游戲過(guò)程中的判斷力和自覺(jué)性，有利于發(fā)揮兒童自身的自主意識(shí)，也便于教師對(duì)兒童參與游戲的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于體感游戲的故事性和情境性極強(qiáng)，在這樣的體感游戲活動(dòng)中，兒童有較愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，有效改善了因反復(fù)、機(jī)械練習(xí)帶來(lái)的枯燥感，因而能迅速掌握運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）體感游戲與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合——小組參與，數(shù)據(jù)說(shuō)明

在本研究中，為了訓(xùn)練兒童的跳躍能力，教師選取了體感游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)主題中的“百米跳躍”這一內(nèi)容，通過(guò)身體動(dòng)作在屏幕中的直接反饋程度來(lái)評(píng)價(jià)兒童對(duì) “準(zhǔn)高快”跳躍動(dòng)作技能的掌握情況。除了有助于了解兒童個(gè)人跳躍技能的掌握情況，教師還能利用體感游戲中的小組競(jìng)賽獲取同年齡兒童不同水平的跳躍能力數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，有利于兒童在游戲過(guò)程中充分感知身體變化，并主動(dòng)和及時(shí)進(jìn)行身體調(diào)整。以動(dòng)作掌握程度的過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，體感游戲中的“百米跳躍”要求兩人參賽，從起點(diǎn)到終點(diǎn)需要跳躍30步。在跳躍比賽過(guò)程中，兒童 “準(zhǔn)高快”動(dòng)作要領(lǐng)掌握得越好，屏幕識(shí)別得就會(huì)越準(zhǔn)確，屏幕內(nèi)小動(dòng)物就跳得越好;反之，動(dòng)作不準(zhǔn)確，識(shí)別效果就會(huì)越差，屏幕中的動(dòng)物反應(yīng)就越遲鈍。完成跳躍后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)“完成”字樣并給予“歡呼”的音效;對(duì)于沒(méi)有完成的兒童，設(shè)備會(huì)發(fā)出“加油”的音效。

完成個(gè)人訓(xùn)練后，兒童還可以以小組形式進(jìn)行比賽，以此來(lái)強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)，增加新的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)兒童的成就動(dòng)機(jī)。隨著跳躍時(shí)間的不斷延長(zhǎng)，以及跳躍次數(shù)的增加，游戲會(huì)對(duì)跳躍“準(zhǔn)高快”提出更高的要求，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，兒童逐漸達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，以兒童可理解和可接受的方式反饋兒童的運(yùn)動(dòng)情況，幫助兒童獲得即時(shí)的滿足感，建立對(duì)運(yùn)動(dòng)的自信。通過(guò)這種方式，對(duì)那些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的兒童也及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，能有效維持兒童的運(yùn)動(dòng)興趣。此外，體感游戲以數(shù)值的形式記錄了每名兒童的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，便于教師掌握兒童個(gè)體和集體的發(fā)展情況。

四、實(shí)施效果

體感游戲的沉浸性、交互性、娛樂(lè)性能充分激發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)興趣，及時(shí)反饋性的技術(shù)能高效地獲取兒童運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，因此在兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中體現(xiàn)出特有優(yōu)勢(shì)。

（一）沉浸式體感游戲能激發(fā)兒童訓(xùn)練興趣

將體感游戲融入教學(xué)，有助于激發(fā)兒童參與訓(xùn)練的興趣，從而提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性?？ㄍǖ膭?dòng)畫人物、鮮艷的色彩、逼真的場(chǎng)景，以及利用3D技術(shù)處理的動(dòng)感畫面，更能吸引兒童沉浸于其中，仿佛置身在童話王國(guó)的世界里進(jìn)行游戲，而非簡(jiǎn)單枯燥的上課模式。在游戲過(guò)程中，兒童大部分感官都得到了充分調(diào)動(dòng)，有效促進(jìn)了他們感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展。

體感游戲是兒童樂(lè)于主動(dòng)接受的活動(dòng)形式，兒童愿意參與游戲，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。由于體感游戲所具有的交互性，原來(lái)單向操作器械訓(xùn)練變成了兒童與游戲之間進(jìn)行雙向互動(dòng);采用傳統(tǒng)器械進(jìn)行體感訓(xùn)練時(shí)，兒童持續(xù)的時(shí)間為10～15分鐘，而在加入體感游戲之后，兒童的訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間可以維持20～30分鐘，并且許多兒童在訓(xùn)練之后還意猶未盡，要求再進(jìn)行一次訓(xùn)練。由此可見，體感游戲?qū)τ谔嵘齼和挠?xùn)練興趣大有幫助。

（二）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋能為科學(xué)訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)

體感游戲能自然、有效地獲取兒童的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，完成基于數(shù)據(jù)分析的真實(shí)評(píng)價(jià)。游戲過(guò)程中產(chǎn)生的影像數(shù)據(jù)以及兒童訓(xùn)練的數(shù)據(jù)（如圖1）為教師開展個(gè)體分析、集體分析和對(duì)比分析提供了數(shù)據(jù)支持，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增進(jìn)對(duì)兒童的了解，能促進(jìn)教師的支持性行為。游戲中的實(shí)時(shí)反饋和可視化反饋可以激發(fā)兒童的探索行為，他們通過(guò)屏幕上的反饋信息，對(duì)自己的能力進(jìn)行評(píng)估，引發(fā)下一次的調(diào)整及嘗試，從而推動(dòng)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，家長(zhǎng)在數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)中可以獲取訓(xùn)練信息，直觀地看到自己的孩子在訓(xùn)練中的表現(xiàn)，比如哪些方面較強(qiáng)，哪些方面還比較薄弱，為后期的家庭指導(dǎo)以及家校合作的有效開展提供了真實(shí)的依據(jù)。

五、研究展望

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，體感游戲介入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一有機(jī)結(jié)合形式目前仍處于嘗試階段，運(yùn)用游戲開展訓(xùn)練主要是以輔助訓(xùn)練為主，在實(shí)踐中仍存在不足。例如，這一形式的適用范圍受限，體感游戲開展一對(duì)一、分組訓(xùn)練效果較好，因而無(wú)法滿足集體教學(xué)或群體性活動(dòng)。體感技術(shù)還不夠完善，目前體感攝像頭識(shí)別技術(shù)受燈光、場(chǎng)地的影響較大，感應(yīng)靈敏度不足導(dǎo)致畫面出現(xiàn)滯緩、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差以及體驗(yàn)效果大打折扣等問(wèn)題，這些都有待后續(xù)研究進(jìn)一步改善。

將體感游戲應(yīng)用到兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，這種嘗試對(duì)提升訓(xùn)練效果有顯著的成效，因此得到了教師的關(guān)注、家長(zhǎng)的認(rèn)可和兒童的喜愛(ài)。技術(shù)的發(fā)展日新月異，人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代一定會(huì)催生出更多更新的現(xiàn)代技術(shù)，并被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，從而促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展。

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